潘丹丹

【摘要】隨著農(nóng)村小學人數(shù)的日益減少，農(nóng)村小學開始試行“小班化”教育。而“小班化”教育與大班教育極為不同，那么班級管理也必須改變。小組合作班級管理模式符合了“小班化”教育的形式，由小組合作管理小組成員，緊緊抱團，形成共同體，凸顯了每位學生的個性，聯(lián)系了小組間的共性。通過小組之間、組員之間，不同時段間的競賽，提高學生的積極性，照顧到每位孩子，全面引領(lǐng)孩子共同發(fā)展，個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化 班級管理 小組合作

隨著社會經(jīng)濟日益的發(fā)展，更多的農(nóng)民工到城市去發(fā)展，外來務工人員首要的選擇也是城市，導致農(nóng)村小學本地學生外地學生逐漸減少。因此，農(nóng)村小學開展了“小班化”教育。小班化教育與大班不同，首先人數(shù)比較少，一個班大約只有二十幾個學生，而大班一個班有四十幾個學生，大班很難覆蓋到每一位學生，而小班由于人數(shù)較少，可以關(guān)注到每一位學生?；谧屆恳晃缓⒆映砷L，小組合作的班級管理模式是必要的。讓每一位孩子參與到班級管理，積極投身于班級建設(shè)中。

一、小組合作式班級管理的概述

基于小班化教育的模式，已經(jīng)將班級里的學生分為小組，每組的人數(shù)為4～5人。課堂上，老師也已經(jīng)改變教學模式，側(cè)重于小組合作學習，讓小組成員形成學習共同體，互幫互助。那么小組合作管理，也是這樣，要讓學生更多的關(guān)注小組，形成更強烈的小組歸屬感。在小組中，讓每一位孩子都擔負起一項職務，都需要管理自己的小組，激發(fā)他們的責任心。每一組的學生只有4～5位，讓小組里的成員分管學習，紀律，衛(wèi)生等。每人分管小組內(nèi)的一塊內(nèi)容，一起合作將自己的小組管理好。

二、小組合作班級管理的實施

（一）小組的建立

1.分配小組成員

全班學生參差不齊，有成績優(yōu)秀習慣好的學生，也有習慣差的學生。有個性強烈，不服管理的學生，也有乖巧聽話的學生。因此在分配小組時，要做到均衡。

（1）男女搭配。小組內(nèi)成員要有男孩子，也要有女孩子，這樣做不僅僅是淡化性別界限，更是進行互補，女孩子在管理上可能更細心，而男孩子可能更大膽。

（2）優(yōu)劣搭配。小組內(nèi)成員，要有習慣好的學生，再搭配習慣差的學生。如果這個組內(nèi)都是優(yōu)秀學生，那么在之后的競賽中，就能很輕松的比過其他小組，而小組成員間，差不多層次的話，就沒有可比性，就會造成小組成員不積極，松懈。如果都是成績不好的學生，也會自認為比不過其他組，并且組員都差不多差，會失去前進的動力。因此，要讓習慣好的學生在小組里起引領(lǐng)作用。

2.初建小組模式

（1）設(shè)計小組的組名、口號。做任何一項事情都需要有儀式感。經(jīng)歷一些儀式程序，才會真正的像一個小組，才會去競爭，才能去競爭。分完小組后，給每小組一張白紙，一起合作設(shè)計自己的組名，口號，并作一些小設(shè)計，但是有一個部分是固定不變的。

（2）小組成員合作分工管理。根據(jù)各組的情況，指定人員分管小組里學習、紀律、衛(wèi)生其中一塊的內(nèi)容，剩下1～2個學生能力較差的再安排其他的職務，讓小組內(nèi)每個成員都有事做，都擔任班干部。

（二）小組“競賽式”管理

1.小組之間競賽

小組內(nèi)競賽分三個方面，紀律情況，學習情況，衛(wèi)生情況。

紀律情況就是小組上課的紀律，小組內(nèi)有成員被任課老師點名批評，這個小組扣一分，沒有成員被批評加一分，有成員被老師表揚加兩分。這個加減分由每個小組的組長負責，一位組長負責一天，輪流加減分。學習情況就是小組是否有完成前一天的作業(yè)。每天早上晨讀完，由每一組負責學習情況的學習長去檢查別組的作業(yè)情況，如有成員沒有完成該小組扣一分，全部完成加一分。衛(wèi)生情況由每組的衛(wèi)生長負責，每一節(jié)下課檢查本組周圍的衛(wèi)生情況，桌椅擺放，抽屜書本擺放整潔情況。提醒并督促本組組員做好衛(wèi)生。

2.組員之間競爭

在每組成員有優(yōu)有劣的情況下，組員內(nèi)競爭比的不是誰的成績更優(yōu)秀，比的是誰更努力。經(jīng)過一個星期的時間，每周五下午抽出幾分鐘讓小組討論，自評，哪位成員在各方面最努力，最用心去做好每一件事情。選出的組員被評為優(yōu)秀組員，在全班的見證下，獎勵一張紅色努力卡。集齊七張努力卡，可以去大隊部換取藍卡，得到紅卡是每位學生都認為非常光榮的事情，學生們都很想得到紅卡。

三、小組合作班級管理的效果

1.優(yōu)等生的改變

班級中的優(yōu)等生往往能主動認真學習，但是可能并不太熱心于幫助別人，自己好就好了?？墒墙?jīng)過這樣的管理模式，不僅在學習上依舊做的好，并且在班級工作上更熱心，其他行為上也更努力。

2.中等生的改變

當他走神時，小組長就碰一碰他的手提醒他。只要這些孩子上課認真了，那么他肯定在學習上會有進步的。在努力卡、進步卡這些刺激下，會更認真對待每一件事情。

3.后進生的改變

后進生往往是班主任最頭痛的問題。這類學生就是很懶惰，不喜歡寫作業(yè)。在這種競爭模式下，組內(nèi)有一人沒有完成作業(yè)，這一組就會被扣分。學習長會管理他，組長甚至組員都會主動提醒他，比班主任說一句要把作業(yè)不起來有效的多。

在這樣“競爭式”小組合作班級管理的模式下，配合農(nóng)村小學班級人數(shù)的減少，呼應了“小班化”教育。班主任在最省心的情況下，最大激發(fā)班級學生的積極性，讓學生發(fā)揮主動性，班主任只用及時點撥，提點，學生們就會努力向上，進步。當然，在試行這個管理模式時也遇到了一些問題，如組員間也會不和諧，出現(xiàn)爭吵，優(yōu)秀的學生會抱怨組內(nèi)后進生太難管理，班級學生出現(xiàn)疲態(tài)。探究的路上難免有挫折，但是相信磨合后，能夠更好地幫助學生全面、個性地發(fā)展。

參考文獻：

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