游丹

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的總目標(biāo)而努力 。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)立足課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，改革和完善教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改下 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)改革

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的必備手段，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀這一主要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要陣地。新課程改革啟動(dòng)后，語(yǔ)文課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式隨之作出了相應(yīng)調(diào)整。然而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中也難免存在著某些問(wèn)題， 需要我們?nèi)パ芯亢透倪M(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性內(nèi)涵

1.達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和效果，而教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效，重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。只有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這一閱讀教學(xué)才是有效的，反之，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是低效、無(wú)效的。

2.學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的興趣

從宏觀角度上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。因此，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有的有效性表現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，就表現(xiàn)在：一是學(xué)生通過(guò)教學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有了熱愛；二是學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.教師悅于閱讀教學(xué)

受到年齡等因素的原因，小學(xué)生很容易受到教師的影響，老師在教學(xué)時(shí)的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時(shí)間和精力，同時(shí)還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.預(yù)期目標(biāo)未達(dá)到

預(yù)期目標(biāo)是衡量小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否有效的重量衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在預(yù)期目標(biāo)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生們沒有學(xué)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)由于自身注意力易分散的因素會(huì)產(chǎn)生疲勞感，即使老師的備課內(nèi)容十分充分，由于各種突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)生們有時(shí)會(huì)沒能在最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到全部的相應(yīng)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)未達(dá)到教學(xué)效果，即學(xué)生沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

小學(xué)生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分來(lái)自于為了獲得教師和家長(zhǎng)們的認(rèn)同，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力隨機(jī)性大，很不穩(wěn)定，而這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是學(xué)生們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低，它表現(xiàn)在學(xué)生課堂上，不積極參與互動(dòng)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。

3.教師教學(xué)激情消退

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師而言，是一場(chǎng)“勞心勞力”的活動(dòng)，長(zhǎng)久的教學(xué)會(huì)造成老師的職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在教學(xué)程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學(xué)熱情，機(jī)械化的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了教學(xué)而教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)課堂傳遞給學(xué)生的是一種懈怠，造成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，無(wú)法達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師問(wèn)題以很好進(jìn)行籠統(tǒng)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以致學(xué)生誤以自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)舉措

1.完善教學(xué)步驟

良好的教學(xué)步驟對(duì)于有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是必要的，只有完善教學(xué)步驟，才能踏實(shí)的進(jìn)行每一堂閱讀課，有效實(shí)施教學(xué)。完善的教學(xué)步驟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有指向作用，不僅是老師教學(xué)的重要參考，也是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，明確的教學(xué)目標(biāo)是必要的，設(shè)定時(shí)要先明確表述一般的預(yù)期教學(xué)效果，然后才是學(xué)生教學(xué)后的反應(yīng)，這一描述要采用行為動(dòng)詞，做到具體可感。二是合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響教學(xué)的有效性，為保證教學(xué)有效性，必須謹(jǐn)慎選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要以基礎(chǔ)為主，側(cè)重選擇有利于今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮新課標(biāo)，還要考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)具體的情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。除以上兩點(diǎn)外，教學(xué)時(shí)合理選擇教學(xué)情境以及針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的。

2.分階段引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)涵蓋六個(gè)年級(jí)，不同階段應(yīng)有所側(cè)重，并加大難度。為有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，可以借鑒新課標(biāo)模式，重點(diǎn)突破不同階段的學(xué)生。低年段學(xué)生，閱讀教學(xué)要做到“讀懂”，閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，把握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法；中學(xué)段的學(xué)生，目標(biāo)是“讀好”，即在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力；而對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，此時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在鞏固學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到“樂讀”。

3.提高教師的綜合素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的傳授者，為保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要做到的就是提高教師的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)十分重視小學(xué)師資力量，已經(jīng)有了相應(yīng)的企劃，用于督促學(xué)校積極開發(fā)校本資源。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用國(guó)家和學(xué)校平臺(tái)，參與“國(guó)培計(jì)劃”等培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要保證正常的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)展自己，提高自身綜合素養(yǎng)，使教師有效的教學(xué)促成有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)

為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：“你能談出自己的看法很好，還有誰(shuí)想發(fā)言？”乍一聽，這樣說(shuō)挺好，既是對(duì)答問(wèn)人進(jìn)行了鼓勵(lì)，又是在對(duì)下一個(gè)答問(wèn)人鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完善。但教師忽略了一點(diǎn)，他沒有說(shuō)明答問(wèn)正不正確，生怕自己的發(fā)錯(cuò)會(huì)抑制學(xué)生思維，可是學(xué)生得不到正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以不傷害學(xué)生答問(wèn)積極性的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文課程的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，總結(jié)、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改革創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。endprint