劉鵬

摘 要：書法是我國千年歷史文化的沉淀，傳承書法文化是我國教育機構共同關注的話題。面對小學書法教學，調動學生書法興趣是書法教師的主要教學目的。因此，從小學書法教學出發(fā)，結合教學角色分析，對小學書法教學方法進行探究，最后提出預期成果及想法，以為充實小學書法教學體系作參考依據。

關鍵詞：小學書法；教學方法；研究

硬筆書法的小學書法教學方法是基于教學目標和教學方向而衍生出來的價值取向、教育取向和學習取向，等等。硬筆書法采用練習教學的方法，這種方法往往缺乏整體性，差異性、建構性和漸進性。小學生的書法能力對于其各大學科領域的發(fā)展是非常重要的，而情景導向型的教學方法則占據小學生學習生活的主導地位，并且小學生具有相當的學習感知能力，總是試圖去探究身邊的一些事物，幾乎對很多事情都抱有好奇的心態(tài)，而情景導向型的小學書法教學方法給了比較好的教學建構介質。

一、教學角色分析

硬筆書法的情景導向型教學環(huán)境中始終都包含著三種角色：孩子、老師和環(huán)境，而情景則是包含在整個書法藝術活動中的重要外聯組成模塊。硬筆書法教學活動的教學環(huán)境，皆是小學生與環(huán)境共同形成的。活動中老師對各種輔助道具的使用，能夠幫助小學生創(chuàng)造一種書法藝術心理，也為小學生的書法學習提供物質體現。小學生在教學活動中所感知的理念和所扮演的角色，都與書法藝術與情景相結合的教學環(huán)境有關。比如，硬筆書法練習的教學活動中，老師通過播放優(yōu)美的音樂，讓學生的書法思維與音樂協(xié)調共進。由于學前時期的語言表達能力尚未形成邏輯，因此聽覺或者視覺體驗的提示對于小學的學前教育起著重要作用。硬筆書法教學環(huán)境中的輔助道具關于情景性的側重，不僅要能帶動學前兒童感官方面的察覺力，也要能吸引學前兒童對情景過程中書法藝術探索的興趣。

二、小學書法教學方法探究

1.教學目標

硬筆書法的教學目標是為小學老師在情景導向型書法教學活動中提供相應的指導建議，這種教學目標對情景導向型的書法教學的主動性起到重要作用。

2.教學準備和教學過程

硬筆書法的練習教學準備需要教學物品，這是情景性書法教學的基礎，而探索是情景導向型書法教學的體現，形成過程則依靠老師的教學表達。它影響著情景型書法教學的發(fā)展。然而，主觀性的教學準備和教學過程需要對肢體活動和相關書法藝術色彩的融合，而這又取決于不斷的情景導向型書法教學研究。例如，硬筆書法課前播放硬筆書法的由來視頻，讓學生對書法產生初步興趣。然后通過環(huán)境創(chuàng)設，講述書法的故事及影響，最后播放音樂，對學生書法練習進行指導。在硬筆書法教學過程中，教師可虛擬化場景，通過不同的書法故事提升學生的興趣，做到練習這個書法是為了“紀念誰”的寫作思維模式。通過獨特的書法教學方法，經過孩子自主式的情景活動找到自己的定位，然后教師再參與硬筆書法練習的教學與指導。除此之外，為讓學生體悟筆下的舞蹈，讓學生在練習后描述自己對所寫書法的感想，并帶領學生去感受書法里的藝術色彩，進而幫助學生感受書法的魅力。

三、預期結果與成效

經過硬筆書法的活動研究，教師可知書法藝術活動的練習教學是一種可觀察的實踐。硬筆書法的教學活動從情景與書法藝術的綜合教學特質進入，經過對學前兒童學習盲區(qū)的聆聽，結合對情景活動的書法藝術場景的記錄，總結出適宜、象征、動態(tài)、自由、規(guī)則、愉悅六個元素是情景導向型小學書法教學活動的主導因素所在，這也體現了情景體驗式書法教學的內涵。主要體現為以下預期結果：

1.教學的藝術性

情景導向的書法教學活動首先要關注的就是書法藝術性，而這種書法藝術性卻并非局限在純粹的書法藝術上。這種教學是經過特有的聲響、節(jié)奏對書法藝術領域的開拓。情景導向型書法教學在書法藝術綜合性構建上的體驗效果是相當好的，一方面能加強小學的藝術性，另一方面，又帶動了小學生的學習主動性。這與書法教學的目標是極其貼合的。

2.教學的萌發(fā)性

這種萌發(fā)性的書法教學對于學前兒童的教學幫助是非?？捎^的，然而，這也需要教師對于學前兒童的書法藝術性格進行準確把握。

長此以往，教師對于小學書法藝術教育的教學多半從書法藝術性出發(fā)，并結合硬筆書法練習的教學方法、教學內容的探索，這也是本文立足于書法教學的研究所在。教師所希望的是小學書法教學得到可持續(xù)性的發(fā)展，讓更多的學生去開發(fā)與學習好更穩(wěn)固的小學書法藝術知識。

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編輯 趙飛飛endprint