王一然

摘 要：隨班就讀是我國(guó)智障兒童接受義務(wù)教育的優(yōu)先方式。受認(rèn)知能力和控制能力的限制，隨班就讀的智障兒童表現(xiàn)出的課堂干擾行為有：制造噪音行為、離座行為、賴地行為及其他行為。對(duì)隨班就讀的智障兒童的課堂干擾行為進(jìn)行干預(yù)，可以采用的方法有：教學(xué)的調(diào)整、物理環(huán)境的控制、同伴環(huán)境的塑造、后果的處理和行為訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：智障兒童；隨班就讀；課堂干擾行為；干預(yù)

特殊教育是全民教育的一個(gè)重要組成部分，一個(gè)國(guó)家特殊教育的發(fā)展水平是其社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，即智商分?jǐn)?shù)為70分以下，并伴有適應(yīng)行為的障礙。2017年7月，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中指出：“優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育?！边@就意味著，許多智障兒童會(huì)和普通兒童一起接受教育，從而會(huì)產(chǎn)生與之相關(guān)的教育現(xiàn)象和問題，智障兒童隨班就讀的課堂干擾行為就是其中之一。

一、隨班就讀智障兒童課堂干擾行為的表現(xiàn)

智力障礙學(xué)生由于智力受限，再加上某些特殊經(jīng)歷，導(dǎo)致部分學(xué)生問題行為頻發(fā)。其中，發(fā)生在課堂教學(xué)中的，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常的課堂教學(xué)秩序，并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來消極影響的課堂行為稱為課堂干擾行為。

隨班就讀的智障兒童的課堂干擾行為大致可以分為以下幾類：

1.制造噪音行為：主要指發(fā)出與課堂教學(xué)無關(guān)的聲音，如敲擊物品、大聲喊叫、罵臟話、和同學(xué)吵架、自言自語(yǔ)、發(fā)出奇怪的聲音等。

2.離座行為：指未經(jīng)老師允許，課堂上擅自離開座位在地上玩、在教室里走動(dòng)或跑出教室的行為。

3.賴地行為：指當(dāng)被要求完成作業(yè)或相應(yīng)任務(wù)時(shí)，就坐到地上、趴在地上或躺在地上耍賴不起來的行為。

4.其他行為：如拉扯老師或同學(xué)、踢同學(xué)桌子、扯同學(xué)頭發(fā)、伸腿絆正在行走的同學(xué)、向其他同學(xué)身上扔砸東西等。

二、隨班就讀智障兒童課堂干擾行為的干預(yù)

隨班就讀的智障兒童表現(xiàn)出課堂干擾行為，其根本原因當(dāng)然是他們的認(rèn)知能力和控制能力低下造成的，但這并不意味著教育在這個(gè)問題面前就束手無策。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些干預(yù)，以期減少他們的課堂干擾行為，并對(duì)他們的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

1.教學(xué)的調(diào)整

特殊兒童隨班就讀是為了讓特殊兒童通過與普通兒童的融合促進(jìn)其在學(xué)業(yè)、心理等方面的發(fā)展，但是，僅僅“在一起”還不足以產(chǎn)生發(fā)展，如果把對(duì)普通兒童的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單機(jī)械地用在智障兒童身上，他們會(huì)因長(zhǎng)期完不成目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。但同時(shí)，如果課程內(nèi)容一味遷就智障兒童，降低對(duì)他們的要求，不給他們?cè)O(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不利于他們學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。因此，教學(xué)的調(diào)整應(yīng)綜合考量智障兒童學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和發(fā)展要求。

2.物理環(huán)境的控制

提供適合智障兒童學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，如給他們安排合理的座位。如果智障學(xué)生同時(shí)伴有身體殘疾的話，還需要考慮他們的身體狀況，如給坐輪椅的學(xué)生提供適當(dāng)高度的課桌等。實(shí)際的做法中，智障兒童常被安排在教室的后面甚至是最后一排，距離其他同學(xué)較遠(yuǎn)，這造成了智障兒童處于與其他同學(xué)脫離的狀態(tài)，老師對(duì)他們的把控也相對(duì)變?nèi)酰焕谥钦蟽和谌爰w，增加了他們的課堂干擾行為。

3.同伴環(huán)境的塑造

智障兒童如果生活在一個(gè)友好、支持的同伴環(huán)境中，無疑會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。首先，老師應(yīng)為智障學(xué)生選擇有愛心、包容性強(qiáng)的同桌。同時(shí)，班上也可以組成“幫扶小組”，主動(dòng)介入智障兒童的學(xué)習(xí)。另外，班主任也要教育普通學(xué)生，當(dāng)智障兒童出現(xiàn)課堂干擾行為時(shí)，不起哄，不嘲笑；當(dāng)智障兒童出現(xiàn)侵犯普通學(xué)生的情況時(shí)，不和他們發(fā)生正面沖突。

4.后果的處理

后果處理常用的方法有代幣法，實(shí)施的環(huán)節(jié)是：先制定一個(gè)合理的目標(biāo)（這個(gè)目標(biāo)可以是老師基于實(shí)際情況自行設(shè)置，也可以是老師和智障兒童一起商量完成），然后老師安排專門的值日生，將智障兒童的目標(biāo)行為記錄下來，一個(gè)周期內(nèi)如果完成了目標(biāo)，則可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，若干個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)可以換一個(gè)大獎(jiǎng)勵(lì)。

三、行為訓(xùn)練

隨班就讀的智障兒童一般是輕度或中度智障，也就是說他們具有一定的認(rèn)知和行為控制基礎(chǔ)，這為對(duì)他們進(jìn)行行為訓(xùn)練提供了可能性。

1.交往技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練智障學(xué)生用正確的方式進(jìn)行交往，如想吸引同學(xué)注意時(shí)可以喊他們的名字而不是拽人家頭發(fā)。

2.等待訓(xùn)練。如果生氣了想發(fā)作時(shí)，可以先通過深呼吸、數(shù)數(shù)等方式讓自己平靜下來，再思考應(yīng)對(duì)方法。

3.責(zé)任訓(xùn)練。賦予智障學(xué)生力所能及的責(zé)任，如照顧班級(jí)植物、收拾講桌等，完成得好可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

朱楠，張英.基于功能性行為評(píng)估的智力障礙兒童課堂問題行為的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2014（10）：20.

編輯 趙飛飛endprint