張曉磊

摘 要：隨著新課改實踐的不斷深入，越來越多順應(yīng)時代發(fā)展的教學方法也出現(xiàn)在課堂當中，微課就是典型的現(xiàn)代信息教育時代的寵兒。它以教學內(nèi)容針對性強、重點突出、可隨時反復(fù)觀看等特點被越來越多的教師和學生所接受。分析了微課在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；教學過程；應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)展開的教學活動。而且隨著數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，微課越來越多地出現(xiàn)在教育教學活動中。微課與傳統(tǒng)的課堂教學活動相得益彰，共同譜寫著教育教學的新篇章。

一、課前應(yīng)用微課，幫助學生預(yù)習新知

數(shù)學對于小學生而言還是具有一定的難度的，因此有效的課前預(yù)習是必需的。但是傳統(tǒng)的預(yù)習方法就是學生把要學習的教材內(nèi)容瀏覽一遍，因為感覺比較枯燥與無趣，如果沒有教師以及家長的督促，學生很難進行有效預(yù)習。而微課的出現(xiàn)，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生預(yù)習的效率。它能夠有效引導學生了解哪些是重點，哪些是難點，應(yīng)該從哪幾方面展開思路，是學生學習新知的解鈴人。例如我們在學習人教版小學數(shù)學三年級的《毫米、分米的認識》時，教師可以提前錄制一個微視頻，介紹說生活中很多時候我們都要知道某些物體的具體長度、寬度或者厚度，表示長度的時候需要用到長度單位。不同的長度需要用與之相適應(yīng)的長度單位來表示，時間長了我們不僅會估測某一物體的具體長度，還知道具體長度所對應(yīng)的合適的長度單位。如教師可以舉例：“我們所用課桌的長度大概是80厘米，高度大概是60厘米，我們所用課本的厚度大概是4毫米，同學們你們知道老師是怎么知道這些物品的長度、高度與厚度的嗎？你們想知道怎么測量具體物體的長度并正確地表示出來嗎？上課的時候我們一起來研究學習一下。”整個視頻時長不超過10分鐘，不但對學習內(nèi)容做出了概述，引導學生明白了要學習的主要內(nèi)容，還激發(fā)了學生的求知欲，使學生迫不及待地想自己學會物體的具體測量、表示與估量。

二、課中應(yīng)用微課，提升課堂教學效率

傳統(tǒng)的教學都是學生被動地接受新知。新時代新課改背景下，運用微課能夠引導學生積極參與課堂學習，主動探索知識，提高學習效率。例如我們在學習小學數(shù)學三年級的“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課時，主要是引導學生初步認識幾分之一，學會讀寫幾分之一，并初步理解幾分之一的意義。那么在這個過程中教師除了強調(diào)平均分的概念外，其余的就是大量通過作圖舉例來引導學生學習是幾分之一。大量作圖不僅會消耗有限的課堂時間，還容易使學生注意力分散，降低課堂的學習效率。因此教師可以提前將教學內(nèi)容錄制成一小段一小段的微視頻，節(jié)省課堂板書的時間，并豐富教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式，調(diào)動學生學習的主觀能動性。教師可以在微視頻中展示平均分實物的過程，讓學生聯(lián)系實際生活展開學習。教師可以在微視頻中畫圓，在圓中畫不同的線，讓學生區(qū)分能不能用幾分之一來表示，引導學生更好地理解幾分之一的意義。教師還可以通過微視頻引導學生自己用方形紙疊出它的 ， 和 ，建立幾分之一的表象，提高學生的動手實踐能力，加深學生對知識的理解與體會。再如我們在學習小學數(shù)學“四邊形”這節(jié)課時，教師也可以在課堂教學過程中運用微課直觀地展示各種四邊形，展示生活中出現(xiàn)的各種四邊形，引導學生注意觀察生活中的四邊形，使學生建立四邊形的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察比較和抽象概括的能力。通過這些教學時間短、內(nèi)容針對性強的微課，使學生從視覺、聽覺等多種感官上參與到課堂學習中，提高了課堂的教學效率。

三、課后應(yīng)用微課，有助于針對學生的差異性進行因材施教

課堂教學過程中總有一部分學生或多或少地漏聽了一些知識點或者是根本就沒有聽懂。且由于多方面因素的共同作用，學生個體之間是存在差異的，但是由于教師精力和課堂時間的限制，教師在傳統(tǒng)的教學中很難真正做到因材施教地進行分層教學。而微課的出現(xiàn)很好地彌補了以上這些教學情況的不足。對于漏聽的、有疑惑的或者沒有聽懂的知識點學生可以對微課進行反復(fù)觀看學習，直到完全掌握為止。它打破了時間與空間的限制，能夠有效促進中等生對知識進行查漏補缺，還能夠引導優(yōu)等生延伸知識的寬度與深度。一些在線微視頻還打破了教育資源分配不均的現(xiàn)象，學生可以根據(jù)自己的需要與喜好選擇不同的名師、不同的內(nèi)容進行學習，擁有了更加廣闊的學習天地。而且在線微課還能夠加強師生之間與生生之間的學習交流，有利于使學生展開橫向與縱向比較，有利于使教師了解學生對知識的學習情況，從而有針對性地調(diào)整教學進度與方案，提升教學的有效性。

綜上所述，微課作為信息技術(shù)與教育教學具體學科融合的產(chǎn)物，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對學生而言，微課能夠更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源；對教師而言，微課能夠革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一，因此微課必將在學校信息化教學中發(fā)揮其重要作用。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint