余春

摘 要：隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟水平不斷提高，教育教學水平開始受到人們的關注。小學語文教學作為基礎教育最重要的一部分，其發(fā)展方向影響學生們各方面的發(fā)展。小學語文不但發(fā)揮培養(yǎng)學生閱讀交流的能力，同時還影響學生思想意識的建立。

關鍵詞：班級管理；農(nóng)村小學語文；特色課堂

教育教學發(fā)展方向始終是教師們關注的重點，小學語文作為基礎教學的一部分，理應得通過更好的方法來提高學生們對于語文課堂的喜愛。但就目前的狀況來看，農(nóng)村各地區(qū)改革和發(fā)展的水平存在很大差異，教師們的思想意識和對語文教學的改革重視程度都有偏差。如何更好更有效地提升農(nóng)村小學語文教學水平，是教師們應該思考的問題。接下來我們將對其中存在的問題分別進行論述。

一、農(nóng)村小學語文課堂存在的問題

1.教學方式單一陳舊

雖然教育改革正在逐步實行，但應用到農(nóng)村地區(qū)的教育教學上面時，其發(fā)展速度緩慢，大部分教師還是應用傳統(tǒng)教學對學生進行教育教學。而在傳統(tǒng)教學中，教師們使用的單一模式化的講述方法，并不能為學生營造一個良好的學習氛圍，反而會增加學生對于語文學習的厭惡感。填鴨式的方法講述，忽略了學生對于知識的接受能力。課本內容過于陳舊，例題無新意，讓學生機械式學習，效果不盡如人意。

2.學生個體存在差異

由于農(nóng)村環(huán)境的影響，處于其中的學生們基礎文化素養(yǎng)各不相同，在傳統(tǒng)教育的影響下，應用單一模式化教學方法就忽略了學生們的個體差異，導致個別學生產(chǎn)生負面情緒，影響教育教學的發(fā)展。同時不重視學生之間的差別，就不能定向培養(yǎng)他們對于語文學科的興趣，妨礙教育教學目標的達成。

3.教學主體不明確

在傳統(tǒng)教學模式下，都是由教師作為教育教學的主體進行一系列的學習，但這種方式不適宜學生自主學習，缺少自由討論的時間和必要的參與過程。以教師為主體進行教學，將壓縮學生們課堂中的思考時間，同時學生們的思考方式與方向都會受到教師們的影響，無法將內心真實想法表達出來。在教師為主體的課堂中學生們更多的是機械式的記憶，降低了學生對于語文學科學習的興趣，還增加了學生們在思想意識上的負擔。

二、建立農(nóng)村小學語文特色課堂的有效策略

1.改變思想營造良好的教學氛圍

在課堂學習中，我們教師應該做到從培養(yǎng)學生們的興趣出發(fā)，主動做出改變，才能克服傳統(tǒng)教學方式帶來的單一枯燥的問題。在培養(yǎng)學生興趣的方式上我們可以從基礎管理做起，制定新的班規(guī)、設計方向，從培養(yǎng)學生們對語文課堂的興趣出發(fā)。例如：我們可以對課后時間進行設計，幫助學生們分配他們的活動時間，在這個時間段，組織大家進行關于文學知識的一些小游戲，豐富學生們的知識層面，提升學生們對語文課堂的興趣，有效利用課下時間創(chuàng)造良好的學習氛圍，在課上對所做游戲中的文學知識進行回顧，將兩者聯(lián)系起來，完成對于課堂教學單一模式化的改革。同時注意觀察學生們的興趣所在，多與學生進行交流，做出相應的改變，更好地適應學生以便于語文教學目標的更好達成。

2.仔細觀察幫助學生進行提高

對于學生基礎文學素養(yǎng)和知識上的差異，教師應正視這個問題，在平時的生活學習中認真觀察，并幫助學生改善。由于環(huán)境因素的影響，學生們的個體水平各不相同，為了更好地改變學生們之間存在的差異，讓他們更好地融入語文教學環(huán)境中來，我們可以在班級管理環(huán)節(jié)中做出一些適應性的改變。例如：在平時的生活學習中增加師生交流時間，可以是課上或者課下，有針對性地分別做出改變，利用增加交流時間的方式，尋找學生們存在的個體差異，鼓勵他們做出一些嘗試，并尋求他們的興趣所在，在進行特色課堂環(huán)節(jié)中，認真觀察總結，發(fā)現(xiàn)問題做出改變，對于有良好變化的學生一定要多加鼓勵，增強學生們的自信心和師生之間的良好關系，方便師生之間的溝通交流順利進行。

3.轉變主體尋求更好的方式教學

以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式不適合應用在農(nóng)村教育教學環(huán)節(jié)中，我們需要考慮到學生們對于知識的接受能力和進行語文教學的根本目的，為此我們需要做出改變。以學生為主體的教學方式更能增加學生們的課堂參與感。例如：我們可以在班級管理中做出改變，方便學生們適應新的課堂教學模式，在平時設計人人當家做主的班級管理方式，讓學生輪流對班級進行管理，培養(yǎng)他們的主人翁心態(tài)和良好氣氛，增加了他們在其中的參與感和存在感，讓他們適應以他們?yōu)橹鹘堑纳瞽h(huán)境。這樣就可以增加學生們在語文課堂中的參與感，同時給足學生們自由討論的時間，鼓勵他們對問題進行討論并說出自己的想法，培養(yǎng)他們正確的思想意識和學習態(tài)度，完成對于教學主體的改變。

總之，對于農(nóng)村小學語文教學存在的問題，我們教師應該嘗試做出改變，不要固守傳統(tǒng)教學方式，在端正思想的同時，從多方面思考。本文僅就農(nóng)村小學語文教學存在問題和利用改變班級管理方式進行特色教學課堂的新策略進行論述，希望對老師們帶來幫助。

參考文獻：

[1]陸世權.如何建設農(nóng)村地區(qū)小學語文特色課堂[J].教育觀察月刊，2015（13）.

[2]高海燕.淺談農(nóng)村小學語文課堂教學技巧[J].東方教育，2015（10）.

編輯 溫雪蓮endprint