鐘蕾

摘 要：現(xiàn)如今人們對(duì)于科技的依賴程度越來越高，在這樣的背景下，世界各國(guó)積極尋求先進(jìn)的教育方式，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多的能夠擁有科學(xué)技術(shù)的綜合型人才。我國(guó)的教育系統(tǒng)積極地應(yīng)對(duì)這種時(shí)代的變化，在小學(xué)階段就為學(xué)生開設(shè)了科學(xué)課程。為了讓學(xué)生從小可以接受最先進(jìn)的教育，教師從小學(xué)階段就引入了STEM的教育理念。就STEM教育理念的優(yōu)勢(shì)條件，結(jié)合當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課程的特性來談一談STEM教育與小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行資源整合的必要性。

關(guān)鍵詞：STEM教育；小學(xué)科學(xué)；課程整合

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們是將綜合理科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行了人為的拆分。這樣的教學(xué)方式在特定的歷史時(shí)期曾經(jīng)起到過一定的作用，可是在如今的教學(xué)理念下，這樣的教學(xué)方式就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)體系變得不完整。因此，今天的小學(xué)科學(xué)課程在不斷探究如何將知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合?？上驳氖牵琒TEM教育方式的出現(xiàn)為我們解決知識(shí)整合的問題提供了一條全新的思路。

一、正確認(rèn)識(shí)STEM教育

STEM教育是四項(xiàng)學(xué)科——科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）的首字母總稱，從這樣的稱呼可以看出，STEM教育是一種將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)綜合在一起的教育方式。STEM教學(xué)不僅僅是在名稱上將四種學(xué)科綜合在一塊，在內(nèi)在的教學(xué)方式上，STEM教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)了四種學(xué)科的綜合培養(yǎng)。我們可以從以下幾個(gè)方面來正確認(rèn)識(shí)STEM教育。

1.開放性

STEM教育的開放性主要表現(xiàn)為它的教學(xué)是以教學(xué)項(xiàng)目為核心目標(biāo)，將某一個(gè)具體的項(xiàng)目作為學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)主要要完成的任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生必須要綜合四個(gè)領(lǐng)域中各個(gè)學(xué)科的知識(shí)來解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體問題時(shí)就不會(huì)再考慮自己要應(yīng)用哪一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而會(huì)直接將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)全部應(yīng)用在自己的解決方式中。這樣各個(gè)學(xué)科之間的壁壘就自然被打破。

2.實(shí)踐性

STEM教育與傳統(tǒng)教育之間最大的區(qū)別就是STEM教育的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，因此學(xué)生很多的知識(shí)是在實(shí)踐過程中不斷掌握的，而不是預(yù)先準(zhǔn)備好所有的知識(shí)等待到實(shí)踐中去完成某一項(xiàng)指定的任務(wù)。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受也更加完整而不是將實(shí)踐與理論分隔開來。通過這種方式所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也更符合小學(xué)科學(xué)課程的本質(zhì)要求。

二、STEM教育融入小學(xué)科學(xué)課程的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣

在小學(xué)科學(xué)的教材中，有很多從生活入手的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去分析身邊的動(dòng)植物、空氣、水以及各種各樣的常見材料。根據(jù)STEM的教學(xué)方法，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生好奇心，然后讓學(xué)生按照STEM教育的方式思考下去。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

在上文中我們提到STEM教育是為了讓學(xué)生能夠打破學(xué)科之間的壁壘，形成良好的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生想要真正擁有這樣的能力，就必須學(xué)會(huì)分辨各種知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用。這就需要學(xué)生能夠獨(dú)立地去判斷和思考問題。

舉例來說，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，有氣候與季節(jié)這一課。當(dāng)我們進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我們需要讓學(xué)生理解氣候與季節(jié)各自是如何定義和形成的。在課本中，我們已經(jīng)給出了一些案例。但是我們真正的目的是讓學(xué)生能夠在生活中也對(duì)氣候和天氣的形成進(jìn)行判斷。比如，我們?cè)谥v解理論的過程中，會(huì)說到熱帶雨林氣候是世界上降水最多的一種氣候。可是世界雨極卻位于亞洲大陸南部的乞拉朋齊。教師在講課過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)來分析這一現(xiàn)象形成的特殊原因。比如讓學(xué)生去查找乞拉朋齊的緯度位置、海陸位置、地形、海拔等各方面的資料。讓學(xué)生通過自己所搜集到的資料來論證為什么乞拉朋齊降水量會(huì)多于世界其他各個(gè)地區(qū)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，不迷信于理論的講解，而樂于用實(shí)際行動(dòng)來證明自己判斷的正確性。

三、幫助學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)

我們強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并不是不重視理論的作用。事實(shí)上，學(xué)生只有良好地掌握理論知識(shí)，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整合。

例如，在講解能量轉(zhuǎn)化這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以按照實(shí)際生活對(duì)學(xué)校的耗電量進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問，按照我們的日常耗電量我們每天大概會(huì)消耗多少火力發(fā)電站的能量、水力發(fā)電的能量和風(fēng)力發(fā)電的能量。學(xué)生解決這樣的問題，就需要對(duì)各科的知識(shí)內(nèi)容有純熟的掌握，這樣學(xué)生就在理論上又一次對(duì)各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了整合。

綜上所述，在今天的教學(xué)中我們之所以要引入STEM教育，是為了讓學(xué)生可以成為具有綜合解決問題能力的人。一個(gè)學(xué)生需要對(duì)各學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也需要有能力打破各學(xué)科之間的壁壘對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。只有學(xué)生擁有了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，才能夠更好地融入未來社會(huì)的工作和競(jìng)爭(zhēng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉正旗.學(xué)科教學(xué)與學(xué)科整合研究[J].現(xiàn)代科技，2016.

編輯 張珍珍endprint