劉曉紅

【摘 要】實驗教學屬于一種全新的教學方法，在實踐中有效的應(yīng)用，一方面能夠去除學生的抵觸情緒，開闊學生的想象空間，完成其動手能力、操作能力的培養(yǎng)，另一方面可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化最終的教學效果，讓學生在積極思考、獨立探究、合作學習中切實感知到生物的學科魅力，成功開啟智慧之門，取得優(yōu)質(zhì)的學習成果。

【關(guān)鍵詞】初中生物;實驗教學法;實踐運用;有效分析;研究

引言

陳舊落后的授課手段，枯燥乏味的課堂氛圍，無法激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生強烈的求知欲望，反而使他們衍生出嚴重的厭學心理，生物教學質(zhì)量過低，給學生學科成績的進步帶來了一定的負面影響。針對這一問題，筆者認為我們教師必須利用實驗教學法，引入趣味創(chuàng)新元素，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。并從新的角度、新的層面出發(fā)，選用合適的教學方式，滿足學生的個體需求，以此為重心，取得事半功倍的教學成效。

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式過于固化

以往的生物課堂教學大多以教師為主導(dǎo)，學生被動的思考，盲目的記憶，主體地位并不突出，抽象思維很難活躍。教師為了完成教學任務(wù)而去組織教學活動，不考慮學生的個體差異，不在意學生的理解情況，這種情況下，學生又如何發(fā)展學習能力，提高學科成績呢？另外，面對外界一些壓力，學生很容易出現(xiàn)懈怠心理，學習中常常走神、搞小動作、注意力不夠集中、學習效率偏低。從長遠看，這一弊端現(xiàn)狀的存在，不利于生物教學工作走向更大的成功，不利于學生學科素養(yǎng)與學習能力綜合發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（二）教師觀念十分傳統(tǒng)

教師的教學觀念太過傳統(tǒng)，始終把“成績”看做學生個人能力的唯一判定標準。對于學生邏輯思維、抽象思維能力的培養(yǎng)不夠重視，要求學生通過死記硬背、大量做題學習教材的相關(guān)知識和解決簡單的生物問題。在不斷做題中，學生對于生物學科產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，學習興趣逐漸喪失，探究欲望隨之下降。

二、初中生物教學中實驗教學法的應(yīng)用意義

實驗是初中生物課堂教學的重要內(nèi)容，學生親自動手操作，記憶的效果會更好，學習的效率會更高。實驗教學法的應(yīng)用，能幫學生掌握更多的學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，對理論知識產(chǎn)生深刻認識，優(yōu)質(zhì)完成實驗任務(wù)，具備更強主體優(yōu)勢。實驗教學法屬于基本的教學方法，組織一系列的實驗活動，把生物理論推導(dǎo)過程直觀展示在學生眼前，便于他們快速吸收，這樣，既能減輕教師的教學負擔，拉近師生之間距離，也可達成初中生實踐能力的培養(yǎng)要求，我們何樂而不為呢？

三、初中生物教學中實驗教學法的實踐價值

初中生物這門課程屬于自然學科，大大小小的實驗項目約60個。在這60多個實驗項目中，40多個實驗提倡學生動手操作，獨立完成。只有讓學生親自動手，他們對重點難點知識的掌握才更深刻，積極參與后續(xù)的學習活動，構(gòu)建起完善的認知體系。實驗教學法的實踐應(yīng)用，最大限度發(fā)揮了學生的主體作用，并使他們的形象思維異常活躍，學會分析、概括、總結(jié)、歸納，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，成功揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章。比如，講授《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課時，如果教師只是一味地照本宣科，把教材內(nèi)容直接朗誦給學生，那么學生不僅無法理解，甚至對教師、對生物極度厭煩，學習興趣也會降低，求知欲望下降。而此時我們利用實驗教學法，先讓學生從微觀角度上學習細胞分裂、生長、分化形成了組織，再通過顯微鏡觀察生物體的結(jié)構(gòu)層次，在直觀認識下，學生探究學習的積極性、主動性有了明顯增強，學會概述組織的形成，可以結(jié)合具體例子區(qū)分組織和器官。這樣的教學模式更符合初中生個性化的發(fā)展需求，讓生物教學獨具特色，課堂煥發(fā)新的活力。如此一來，對學生動手能力、觀察能力、分析能力的培養(yǎng)也就越來越容易。不得不說，實驗教學法確實具有廣泛的推廣價值，只要讓學生感知到親自動手操作的樂趣，生物新課程改革就能取得良好的預(yù)期成效。

四、初中生物教學中應(yīng)用實驗教學法的有效策略

（一）注重實效體驗

在初中生物教學中利用實驗教學法，應(yīng)該講究提升實效性。一名優(yōu)秀的生物教師，在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時，必須培養(yǎng)學生的模仿能力，結(jié)合具體內(nèi)容，展開有效指導(dǎo)。不斷簡化教學過程，引起一場頭腦風暴，以學生興趣的激發(fā)為前提，以實驗教學效率的提升為目的，創(chuàng)造體驗機會，提升學科素養(yǎng)，這是新課程改革的最新要求，也是生物課堂教學的核心任務(wù)，更是學生健康成長、全面發(fā)展的有力保障。因此，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都將影響最終的教學效果，所以教師就要付出更多努力，投入更多精力，找出實驗的關(guān)鍵點，提高實驗的體驗性。比如，在學習《血液循環(huán)》一課時，教師可以利用實驗教學法，動態(tài)模擬血液在人體內(nèi)循環(huán)流動的過程，要求學生以小組為單位，嘗試完成血管捆扎實驗，之后提問：1.你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？2.動、靜脈之間還有其他聯(lián)系嗎？3.你能說出血液在心臟、動脈、靜脈和毛細血管中是沿著怎樣的順序流動的嗎？關(guān)鍵點和疑問點引導(dǎo)著學生深刻掌握相關(guān)知識，大家一起動手操作，學習成效事半功倍，教師從旁給予一些指導(dǎo)，生物教學工作順勢走向了新的成功。

（二）有機結(jié)合生活

無論是初中生物教學還是實驗探索研究，都不能脫離生活實際，這一點毋庸置疑。實驗本身是高于生活的，在動手操作中，教師要關(guān)注學生的理解情況，了解學生的實際需求，要不斷加強實驗與生活之間的聯(lián)系，讓學生主動的進行思考，這樣可以大大的提高理解程度。將實驗教學法與小組探究法結(jié)合起來，對于學生合作能力的發(fā)展、認知水平的提升都非常有利，教師不再干預(yù)學生實驗學習，生物教學工作也能取得顯著成就。比如，教師在講授《呼吸作用》一課時，可創(chuàng)設(shè)“水果保鮮”情景，將學生按照能力分成幾個小組，布置探究任務(wù)，明確合作目標。經(jīng)過一段時間后，要求學生對他們總結(jié)分析的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題、無法解釋的疑點進行分享，通過全班同學的討論，突破思維局限，達成實驗教學與生活有機結(jié)合的要求。再如，教授《光合作用》一課時，可通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。然后共同探討光合作用氧的來源，針對性訓練學生的實驗設(shè)計能力。這樣放權(quán)給學生，允許學生實驗失敗，鼓勵他們不斷驗證想法，從失敗中找出原因，遠比一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多，實驗中樂趣無窮，教學質(zhì)量也更高。

（三）拓展課外活動

應(yīng)用實驗教學法的目的在于提高學生的學習能力，促進他們快樂成長。初中生物教師需要拓展課外活動，布置一些動手操作的作業(yè)，進一步激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的應(yīng)用能力，繼而達到學以致用的目的。比如，教學完第五單元《生物圈里的綠色植物》后，可以要求學生制作植物的標本，通過戶外采集、查找資料、動手制作，產(chǎn)生“生物即生活”的意識，脫離枯燥的課堂氛圍，真正的放飛自我。將實驗教學法應(yīng)用于課后階段，對學生學科成績的提高也大有助益。

結(jié)束語

總之，初中生物課堂上實驗教學法的應(yīng)用至關(guān)重要，能夠滿足不同層次學生的不同需求，也可培養(yǎng)他們的良好品德，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。讓中學生更加熱愛勞動，敢于探索未知世界，順勢成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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