唐煜佳

摘 要?作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著極為重要的作用。但在如今“應(yīng)試教育”的背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在服務(wù)于高考時(shí)忽略了對(duì)數(shù)學(xué)理論性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不乏高中生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困難生”，同樣也不利于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如何解決當(dāng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅有利于高考還為高中生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)成為當(dāng)下備受關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從學(xué)生、教師、教材等方面多方面分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，并提出相應(yīng)對(duì)策以期有利于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞?高中;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困難

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0190-01

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因

造成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因有很多，究其根本，很多人沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性或者在“應(yīng)試教育”的背景下不得不讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在短期內(nèi)以高考為最終目的，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了本身的趣味性與創(chuàng)造性，以下從教材、教師和學(xué)生這三個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

（一）教材因素

初高中教材并不能完美銜接，而且由于教學(xué)要求的變化，部分高中教材的前置知識(shí)在初中教材中并未提及。同時(shí)高中教材上的部分例題安排不合理，或是例題過于簡(jiǎn)單，沒有較好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，或是例題解答過于死板，大篇幅的解答過程中往往只是簡(jiǎn)單的不易實(shí)現(xiàn)的計(jì)算的堆疊，或是部分推導(dǎo)闡述不清，學(xué)生不容易理解，例如選修2-3上最小二乘法章節(jié)的相關(guān)例題。

（二） 教師因素

1.教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著教師在教學(xué)過程中對(duì)各種題目的理解程度，對(duì)各種方法的總結(jié)是否恰當(dāng)，面對(duì)教學(xué)中的困難能否及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。如果教師囿于自身教學(xué)水平不能及時(shí)處理數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，就會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)風(fēng)格

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在日常教學(xué)中，教師往往不會(huì)輕易改變自己的教學(xué)習(xí)慣，雖然這是教師積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)的變化，學(xué)生群體也在不斷地改變，并不是所有學(xué)生都適合該種風(fēng)格，從而可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中面臨著艱難的磨合期。

3.教師性格

如果老師沒有打造良好的師生關(guān)系，可能會(huì)造成學(xué)生不愿、不敢來(lái)問問題，有些甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)這一科的厭惡情緒，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.教師思維

教師通過多年的教學(xué)實(shí)踐能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，但這也可能導(dǎo)致教師思維的固化，使其在某一屆教學(xué)中出現(xiàn)老師以為學(xué)生掌握而學(xué)生并未理解的情況。

5.學(xué)生因素

（1）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、使用以及思維轉(zhuǎn)換等。不是所有的高中生都具有極好的學(xué)習(xí)能力，如果沒有相應(yīng)的對(duì)策，高中生在學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)椴糠种R(shí)點(diǎn)的缺失而脫離整體節(jié)奏，隨著問題“滾雪球”式放大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困難生”便產(chǎn)生了。

（2）學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)習(xí)不同于初中，而有些學(xué)生卻沉浸在“初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易懂”的思維中，沒有對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行總結(jié)和歸納、沒有形成一套合理有效的學(xué)習(xí)方法，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越艱難。

（3）學(xué)生性格

由性格導(dǎo)致的專注度不同、對(duì)不同學(xué)科的興趣不同、對(duì)外界抗壓能力的不同、思維方式不同、堅(jiān)韌程度不同等等都會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

（一）教材方面

首先，教材要選用不同難度的例題，并將書中應(yīng)當(dāng)重新編排的內(nèi)容進(jìn)行修改，在有完整步驟的條件下簡(jiǎn)化推導(dǎo)過程。其次，應(yīng)當(dāng)選用適合本地區(qū)的教材。最后，針對(duì)教材上缺乏的做題方法、常用推導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)額外補(bǔ)充。

（二）教師方面

教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該逐步彌補(bǔ)教學(xué)方法上的疏漏，同時(shí)也要提升自己的水平，對(duì)不同類型的題都應(yīng)該有更深的思考、更多樣性的方法。

（三）學(xué)生方面

在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)各學(xué)科的方法，針對(duì)每一種題型都有自己的思路，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)。面對(duì)做錯(cuò)的、做不來(lái)的題，更應(yīng)該靜下心來(lái)反思?xì)w納與總結(jié)。需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方共同配合，讓高中生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，逐漸培養(yǎng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并在直面高考的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地了解與拓展。

三、結(jié)論

綜上所述，教材的編選，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格、人際關(guān)系、思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和個(gè)人性格等多方因素導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。因此，學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該共同努力，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為中心，以注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格為基本，打造新時(shí)代下有優(yōu)秀成績(jī)的品德良好的青少年，并為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅星.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究[J].試題與研究：新課程論壇，2014（15）：45.

[2]陳慧.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題及解決對(duì)策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014（4）：366.