廖玉華

【摘要】在初中階段的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，自主建構(gòu)復(fù)習(xí)是一種廣泛使用的復(fù)習(xí)方法，但要提高自主建構(gòu)復(fù)習(xí)的效率，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)與靈活運(yùn)用，從而有效提高復(fù)習(xí)效率，為中考打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?復(fù)習(xí) ?自主建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0171-02

自主建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)是初中階段化學(xué)復(fù)習(xí)的主要方法。但在自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)教師過(guò)度的“放任自流”現(xiàn)象，這種“放任自流”往往缺少對(duì)學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)，讓自主建構(gòu)的復(fù)習(xí)效率低下，難以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行有效的理解與運(yùn)用。所以，在化學(xué)自主建構(gòu)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生主體地位的前提下對(duì)自主建構(gòu)復(fù)習(xí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和靈活運(yùn)用，從而有效提高復(fù)習(xí)效率，為化學(xué)中考打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

一、活用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)邏輯體系

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高爐大廈?！比绾尾拍苡行?duì)零散的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖就是一種高效的復(fù)習(xí)方法。

我在復(fù)習(xí)中就先教給學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法：先找一個(gè)復(fù)習(xí)主題（核心概念）;然后根據(jù)章節(jié)找到所有與這一主題有關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)在紙條上備用;對(duì)找到的所有相關(guān)內(nèi)容按照一定的歸類(lèi)原則進(jìn)行整理與歸納;根據(jù)整理的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，形成直觀(guān)的復(fù)習(xí)效果圖。

在交給構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法后，學(xué)生積極對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建出“獨(dú)立自主”的思維導(dǎo)圖;為了讓思維導(dǎo)圖更為完善，在學(xué)生構(gòu)建自我導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組二次合作討論，對(duì)導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)完善，最終讓學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。我發(fā)現(xiàn)自主建構(gòu)的化學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃，積極主動(dòng)，在導(dǎo)圖的繪制“游戲”中有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固與深度理解。

二、倡導(dǎo)合作質(zhì)疑，改進(jìn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)

化學(xué)復(fù)習(xí)的第二階段是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這一復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的升華，是知識(shí)學(xué)以致用的鞏固與嫻熟階段?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)的專(zhuān)題可以是以知識(shí)為中心的專(zhuān)題，也可以是題型為中心的專(zhuān)題，但不論哪一種專(zhuān)題復(fù)習(xí)，僅僅是“過(guò)一遍專(zhuān)題知識(shí)或分析幾道典型試題掌握基本的題型特點(diǎn)后，進(jìn)行專(zhuān)題綜合訓(xùn)練”顯得單調(diào)而機(jī)械，學(xué)生成為作答試題的工具，而不是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探究、總結(jié)的學(xué)習(xí)主人，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)失去興趣，被動(dòng)地在題海中提升自己的應(yīng)考能力，收效甚微。如果在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，結(jié)合試題的解答對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與討論，就能促使學(xué)生用自己的知識(shí)水平對(duì)專(zhuān)題知識(shí)與試題進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難之處的細(xì)微理解，提升對(duì)典型試題、特殊題型的洞察能力，有效提升自己的復(fù)習(xí)效率。

比如在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)題專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)中，我就讓學(xué)生在練習(xí)兩道實(shí)驗(yàn)題后，針對(duì)自己?jiǎn)栴}，開(kāi)展小組中的自查與互查，從中分析與總結(jié)自己在作答實(shí)驗(yàn)題的問(wèn)題與解決措施。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番激烈的討論，學(xué)生分析出諸如實(shí)驗(yàn)題的文字量大分析題意困難、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，針對(duì)實(shí)驗(yàn)有混淆、對(duì)實(shí)驗(yàn)有心理膽怯等實(shí)際問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題相互幫助，對(duì)同學(xué)提出自己的建議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，不少學(xué)生反映自己在實(shí)驗(yàn)題方面的問(wèn)題減少了，得分率有效提升。

三、實(shí)踐錯(cuò)題歸類(lèi)，提升訓(xùn)練實(shí)效

復(fù)習(xí)的第三階段就是試題的模擬訓(xùn)練，是考點(diǎn)掃盲、知識(shí)升華、能力提升的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生的化學(xué)成就都會(huì)在這個(gè)階段得到質(zhì)的飛躍。但在復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)也有不少學(xué)生，盡管試題訓(xùn)練了很多，但化學(xué)成績(jī)依然猶如泰山之石紋絲不動(dòng)，更有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)問(wèn)題總是驚奇地相似，糾錯(cuò)多次依然如故。此時(shí)如果能讓學(xué)生針對(duì)自身錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就能針對(duì)性地彌補(bǔ)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用中的短板與不足，錯(cuò)題記錄就是歷經(jīng)檢驗(yàn)的好方法。

為了讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中做到精煉、有效地練，我不僅對(duì)模擬試題進(jìn)行精選，刪除其中的偏題、怪題、重復(fù)題，而且讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題記錄本，利用課上的多余時(shí)間和課下時(shí)間把每次精煉之后的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)登記，并分析失誤自己失誤的原因和以后做題注意的事項(xiàng)。學(xué)生自己整理錯(cuò)題，每天進(jìn)行查閱與思考，隨著錯(cuò)題本的逐漸加厚，學(xué)生的化學(xué)試卷的成就也在不斷的提高。

總之，化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生科學(xué)的方法，讓學(xué)生自主建構(gòu)、分類(lèi)歸納，這樣才能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，激活學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生真正成為綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的探索者和實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)與和核心素養(yǎng)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱文堂.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與復(fù)習(xí)策略[J].考試周刊，2016（15）：140.

[2]李麗.淺議初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（19）：240.