【摘 要】江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校重視文化立校和文化立人。多年來在精神文化、物質(zhì)文化、行為文化、校企融合文化等方面進行了校本探索和體系化構(gòu)建。學校將“創(chuàng)造幸運”作為核心精神文化理念，賦予其“為學生創(chuàng)造價值，為教師創(chuàng)造機會，為社會創(chuàng)造效益”的內(nèi)涵，并將之融入每一成員的思想深處，轉(zhuǎn)化在其教育細節(jié)和管理領(lǐng)域之中。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)造幸運”；精神文化；校園文化建設

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）58-0020-03

【作者簡介】皇甫大歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213000）辦公室主任助理。

多年來，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“劉國鈞高職?！保﹫猿帧皠?chuàng)造幸運”校園文化理念，即“為學生創(chuàng)造價值，為教師創(chuàng)造機會，為社會創(chuàng)造效益”。在“幸運教育”理念滋潤下，廣大師生如沐春風，帶著“成長成人，成才成功”的幸福體驗，闊步行走在人生大道上。

一、“創(chuàng)造幸運”精神文化的形成與內(nèi)涵

作為一所職業(yè)學校，劉國鈞高職校自2001年開始注重學校文化的研究和建設，學校的主體是學生和教師，那師生就是學校的服務對象。學校管理的本質(zhì)就是為服務對象不斷尋求服務內(nèi)容、服務方法和服務途徑，從而實現(xiàn)為人的發(fā)展服務，并以此達到為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。在教育管理實踐中，學校這種“服務意識”的覺醒，促進了精神文化的形成，其核心表達是“創(chuàng)造幸運”，具體來說是“為學生創(chuàng)造價值，為教師創(chuàng)造機會，為社會創(chuàng)造效益”。

“為學生創(chuàng)造價值”，這是教育價值本源的最主要體現(xiàn)。學校教育是塑造人的工程，說到底是對學生價值的塑造。學校與企業(yè)生產(chǎn)不一樣，企業(yè)里是上道工序為下道工序負責，學校教育應該對“最終產(chǎn)品”負責，而不只是為下一道工序負責。所以，職業(yè)教育工作者在每一個環(huán)節(jié)上都要對學生這個“特殊產(chǎn)品”所包含的價值負責。學生的個性是有差異的，發(fā)展也是有差異的，其最終表現(xiàn)的價值也是有差異的。因此，學校推行人才成長“立交橋”教育模式，提倡合適的教育才是最好的教育，倡導讓每個能力各異的人獲得他所需要的、能充分發(fā)展其能力的教育。學校為此將培養(yǎng)內(nèi)容細化，把“積累知識和練就技能”稱為是學校給予學生的“一般價值”，把學生“非專業(yè)能力素養(yǎng)”稱為是學校給予學生的“增加值”，把學生“個人創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的智慧”稱作給予學生的“附加值”，前一方面培養(yǎng)由專業(yè)課程體系來保障，學校重點是就后兩方面培養(yǎng)進行設計。

“為教師創(chuàng)造機會”，這是體現(xiàn)教育價值本源的關(guān)鍵所在。沒有一流的師資就沒有一流的職業(yè)院校，也就沒有一流的學生。管理本質(zhì)是尋求合作，不是讓教師被動服從，而是讓廣大教師都致力于一個共同的學校愿景。為了實現(xiàn)這個愿景，學校就要激發(fā)每個教師的積極性，挖掘每個教師的潛能，提高每個教師的水平，這跟簡單的確定目標、調(diào)配資源、監(jiān)督控制這樣一個機械的、忽視人的情感因素的管理過程是完全不同的?！盀榻處焺?chuàng)造機會”，主要體現(xiàn)在為教師提供專業(yè)成長的平臺，張揚教師個性特色，增加教師工作和生活幸福指數(shù)。當教師感到幸福、獲得快樂時，他才能輸出幸福、輸出快樂；當教師體驗到發(fā)展帶來的成就感時，他就會把這種體驗傳遞給學生；當教師體驗到“幸運”時，他才能“創(chuàng)造幸運”。多年來，許多教師成長為學校教育的中堅力量，這其中有省級領(lǐng)軍人才、“青藍工程”青年教師培養(yǎng)對象、省市專業(yè)帶頭人和骨干教師、省市名師工作室領(lǐng)銜人等。應該說，學校為他們提供了機會和條件，他們是幸運的。

“為社會創(chuàng)造效益”，體現(xiàn)教育價值本源的目的所在。隨著工業(yè)化轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化加速以及新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密。學校充分認識到職業(yè)教育的社會價值?！盀樯鐣?chuàng)造效益”，主要體現(xiàn)在擴大學校辦學品牌的信譽度和影響力，通過提供人才和產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研成果為經(jīng)濟社會提供優(yōu)質(zhì)服務。學校積極研究職業(yè)教育與經(jīng)濟社會如何結(jié)合并尋找其中的結(jié)合點，主動為企業(yè)行業(yè)和地方中小學服務并取得了較好效益，這是“創(chuàng)造幸運”理念在校園“圍墻之外”的延伸，背后體現(xiàn)的是一所職業(yè)院校的責任與擔當意識。

二、“創(chuàng)造幸運”精神文化的生長與實踐

1.實施“幸運德育”，讓學生遇見最好的自己。

一是實施“十個一”德育工程。用各類高雅的、具有積極意義的活動，讓他們“充實”起來，讓他們“美好”起來。劉國鈞高職校學子的每一天都是忙碌而充實的。因為學校對學生有“十個一”要求，即每天閱讀一小時，每天鍛煉一小時，每天練字一小時，每天隨筆一篇，日行一善，每周參加一次社團活動，每月參加一項公益活動，練就一套職業(yè)禮儀，培養(yǎng)一個興趣愛好，擁有一個國際視野。各班可根據(jù)自身專業(yè)特色，有創(chuàng)造性地推廣“十個一”，這個做法取得了積極的成效。

二是構(gòu)建“活動德育”體系實踐平臺。古希臘人對生命的理解不是活著，而是活力，學習、行動、有所作為、展現(xiàn)自己。學校領(lǐng)導者對此深有感悟?；顒拥掠幕脑袋c就是要打造有青春活力的校園，讓學生在“活動”中體驗，在“活動”中成長，在“活動”中發(fā)現(xiàn)自我，在“活動”中收獲自信。學校秉承“創(chuàng)造幸運”的理念，整合各類資源，積極創(chuàng)造條件，為學生鋪設了各類成長實踐平臺，正所謂“數(shù)生十過，不如獎生一長”。為此，學校搭建了培養(yǎng)興趣、增強歸屬感的基礎性平臺、鍛煉服務與管理能力的服務性平臺、培養(yǎng)溝通與表達的對話性平臺、培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)平臺等。學生們自主選擇參加各類活動，最終在各種崗位上被鍛煉成為各類“優(yōu)才”。

三是讓“幸運教育”成為班級工作指南。教師們秉持“因為我的存在而讓學生感到幸運”的理念，爭當學生成長引領(lǐng)者。優(yōu)秀畢業(yè)生夏任波的故事是一個典型例子。作為一名職校生，初入校時他也曾茫然。班主任史庭足一番話鼓舞了他，“學問是金飯碗，技能是銅飯碗！這就像人們在穿金戴銀的時尚打扮里趨之若鶩，可金的總有一天會貶值，而銅的卻能在歷史長河的洗禮下歷久彌堅?！边@番話啟發(fā)他重新認識成才道路，鼓舞他對高技能精益求精的追求。在校五年，他多次摘得全省全市技能大賽、創(chuàng)新大賽一等獎。由于技能過硬，畢業(yè)后，他被常州工學院錄取，后又通過繼續(xù)教育，獲得常州工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)本科文憑，現(xiàn)正攻讀河海大學物聯(lián)網(wǎng)工程學院電子與通信工程專業(yè)碩士學位。其間，他被評為常州市有突出貢獻技師、首席技師。常州工學院為他建立了“夏任波技能大師工作室”。像夏任波這樣的故事在劉國鈞高職校有許多。教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神，這是“幸運教育”的目的所在。

2.實施“師德、師能、師智”三維度建設策略，“發(fā)展好每一位教師”。

一是以“工匠精神”塑造師德。學校提出“精益求精、一絲不茍、耐心專注、堅持嚴謹、專業(yè)敬業(yè)、敬畏入魂、謙恭自省”的工匠精神，強調(diào)技能、工藝、道行的高尚境界。以此為標準，許多教師成為師德標兵、優(yōu)秀教育工作者。

二是以“名師工程”提升師能。實施“名師工程”，打造品牌教師。鎖定推優(yōu)評選條件，分類遴選學術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等學?！叭惻囵B(yǎng)對象”，出臺《三類培養(yǎng)對象資助資金管理辦法》。實施“青藍工程”，培養(yǎng)后備力量。重視新教師“入格”培養(yǎng)，從“嚴、帶、練”著手，做細做實新教師入職教育；出臺《師徒結(jié)對管理辦法》，每年組織師徒結(jié)對簽約，師徒共同簽訂“結(jié)對協(xié)議”，通過“師徒結(jié)對”，以老帶新，共同學習，共同進步，最后大膽放手，讓青年教師承擔教學、比賽等任務，促其專業(yè)發(fā)展。抓名師帶動，促團隊整體提高。以名師為核心，形成學習型、研究型、服務型、創(chuàng)新型骨干教師團隊；把“名師工作室”建成名師成長搖籃、熱點問題研究中心、優(yōu)質(zhì)資源整合基地、優(yōu)秀成果展示舞臺，充分發(fā)揮工作室培養(yǎng)名師、生成優(yōu)質(zhì)教育資源功能。同時為有特殊才能的教師進行專門化設計，實施個性化培養(yǎng)。

三是以“制度創(chuàng)新”凝聚師智。建立富有內(nèi)涵的培訓制度。做到專題培訓與全員培訓相結(jié)合、校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合、國內(nèi)培訓與國外培訓相結(jié)合。學校每年組織全員教師專題培訓，開闊理論視野，促進教育理念更新；由學校人事部門協(xié)同教務處、科研處、學生工作處、信息技術(shù)處，了解教師真正培訓需求，設計、實施適合教師實際的校本培訓計劃，通過專題講座、課題研討、座談沙龍等豐富多彩的培訓形式，促進教師教學實踐能力提升。建立富有吸引力的引進制度。常州市出臺了《高層次教育人才管理辦法》及《高層次教育人才引進專項資金管理辦法》，學校出臺了相應政策，建立人才綠色通道，注重筑巢引才，更注重上門攬才；注重待遇留才，更注重感情用才。學校建立魅力四射的激勵制度，出臺《績效分配方案》，打破教師職稱身份，優(yōu)勞優(yōu)酬，多勞多得，促進了教師自我提升與發(fā)展；出臺《三類培訓人專項資金管理辦法》及《高校副高以上職稱獎勵辦法》，直接驅(qū)動教師業(yè)務成長。

3.找準結(jié)合點，不斷提升社會貢獻度。

一是整合資源，拓展空間，不斷提升社會服務能力。職業(yè)教育對地方經(jīng)濟作出的最大貢獻，就在于向行業(yè)企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。劉國鈞高職校學生因“專業(yè)技能好、綜合素質(zhì)高”，受到用人單位普遍歡迎。除此之外，學校還充分整合已有的社會資源和辦學軟硬件優(yōu)勢，打造集學歷教育、職業(yè)培訓、技能鑒定、產(chǎn)學研開發(fā)和職業(yè)體驗功能為一體的社會服務綜合平臺。學校利用現(xiàn)有師資、課程、技術(shù)、設備等，在企業(yè)職工技能培訓、社會培訓、學歷提升培訓等三方面為本地企業(yè)和社會各界提供服務。

二是首創(chuàng)“普職融通”。7所中小學把勞技課搬進學校，學校在課程設置、師資配備、后勤保障、安全管理等多方面提供了保障。課程設置方面，由雙方學校共同商定。供選擇科目多達數(shù)十種，不同年齡段各有不同。每年課程都有所創(chuàng)新，給學生以新鮮感，并確保讓學生在短時間內(nèi)有所收獲。此外，學校還同常州市北初中校等3所學校進行校本課程共建，及早培養(yǎng)學生最基本的專業(yè)意識和職業(yè)意識。

現(xiàn)實中，并不是每一所職校都愿意或敢于面向中小學開辦勞技課，其中原因一是“無利可圖”，二是要承擔學生人身安全等方面諸多風險和責任。劉國鈞高職校領(lǐng)導者認為，職業(yè)學校應該有博大胸懷，體現(xiàn)開放性。中小學校限于條件難以做到，而職業(yè)學校恰好具有許多優(yōu)勢條件，幫助中小學開展好勞技教育，也正是學?！皠?chuàng)造幸運”理念的具體體現(xiàn)。