馮濤 沈剛

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體和中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師和學(xué)生共同實(shí)踐的新型教學(xué)模式?；趯?duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的定義和特征的介紹，文章討論了這種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效果和英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）28-0077-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.034

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義及特征

1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)Project-based Learning，即PBL，是一種新興的互動(dòng)教學(xué)模式，正逐步被廣泛借鑒并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中?！绊?xiàng)目（project）”指事物按性質(zhì)分的門類，包含一系列的具有公共性的主題（topic）?！绊?xiàng)目”在管理學(xué)科中定義為：項(xiàng)目就是通過借助多種資源在一定時(shí)間內(nèi)解決系列相關(guān)聯(lián)的問題。延伸到教育領(lǐng)域，簡單講，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”指的是教師、學(xué)生圍繞項(xiàng)目，完成系列教與學(xué)活動(dòng)的模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，圍繞主題，在指定時(shí)間內(nèi)通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重協(xié)作過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。故具體講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科原理為基礎(chǔ)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員圍繞特定的項(xiàng)目或課題，進(jìn)行調(diào)查、研究并調(diào)配運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源探索、創(chuàng)新而完成項(xiàng)目任務(wù)形成專門技能，得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即PBL強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不再是“學(xué)什么”，而是以項(xiàng)目或任務(wù)作為知識(shí)載體，以學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是“做什么”，“怎么做”。其目的在于幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與項(xiàng)目研究，融入到項(xiàng)目的每個(gè)步驟中，完善知識(shí)體系，提升解決問題的能力。故PBL更注重學(xué)習(xí)過程積累的能力提高和過程性評(píng)價(jià)，而非單純的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

1.2.1 雙重對(duì)象新角色

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者才是中心和主體。PBL中，教師的角色有了新轉(zhuǎn)變，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的講授者，而是項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)者，同時(shí)也是共同學(xué)習(xí)者。教師更關(guān)注的是對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建起到幫助和促進(jìn)作用。PBL追求的核心是將學(xué)習(xí)者定位為主體，所以學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者對(duì)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目要清楚明了，項(xiàng)目的收集確立、學(xué)習(xí)步驟的制定、內(nèi)容的整理反饋都有條不紊的自主完成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在渴望被激發(fā)。項(xiàng)目展示和自我審視過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、方法、差異得以承認(rèn)與肯定。學(xué)習(xí)者的積極性得以提高，其潛力和主體功能得以發(fā)揮。

1.2.2 內(nèi)容開放而綜合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以知識(shí)的某一主題為項(xiàng)目，圍繞此項(xiàng)目展開發(fā)散性研究，內(nèi)容不只限于某個(gè)學(xué)科，可以從多角度進(jìn)行研究。項(xiàng)目活動(dòng)要解決的問題具有一定的困難，對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)者克服知識(shí)學(xué)習(xí)與思維實(shí)踐的分裂，查閱資料、提取知識(shí)元素，整合歸納成新知識(shí)體系，達(dá)到“知行統(tǒng)一”，且知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在有現(xiàn)實(shí)意義的情景中，通過引發(fā)性問題來組織活動(dòng)，問題多來自現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者以自身興趣和方式研究解決，因而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)更有意義。

1.2.3 合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以小組為單位展開活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自身為學(xué)習(xí)的主體。小組成員共同承擔(dān)任務(wù)，從項(xiàng)目確定、制定方案、收集資料、歸納分析到得出結(jié)論、匯報(bào)成果，參與整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程并要學(xué)會(huì)分享、約定與合作。合作的環(huán)境學(xué)生無壓力，有利于防止和化解人際沖突，利于順利解決問題。此過程促進(jìn)了思維互動(dòng)，提高了問題解決能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)習(xí)者將來實(shí)踐工作的一種模擬，肯定個(gè)人價(jià)值，更有利于學(xué)習(xí)者提高合作意識(shí)，有利于對(duì)以后工作的適應(yīng)和能力的提高。

1.2.4 學(xué)習(xí)途徑、手段多樣化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不足以解決問題，他們需要借助多種工具和資源。如請(qǐng)教教師、專家，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料獲取信息。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技術(shù)提出新要求。學(xué)習(xí)者要利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化工具，高效處理信息數(shù)據(jù)以確保及時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。而這些外部資源對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐能力提高都起到促進(jìn)作用。

1.2.5 評(píng)價(jià)真實(shí)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性主要體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)中。過程性評(píng)價(jià)指的是在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，實(shí)時(shí)地對(duì)每位成員進(jìn)行評(píng)估。所以其結(jié)果性評(píng)價(jià)兼顧了每一階段的評(píng)價(jià)。并且評(píng)價(jià)的方式也是多樣的，更加客觀公正，如自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的步驟

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行研究創(chuàng)作而解決問題，項(xiàng)目類型也很多樣，有結(jié)構(gòu)式（Structured Projects）、模板式（Template Projects）、主題式（Topic-Related Projects）、開放式（Open-ended Projects）等。不同專家從各自理論視角提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟，如Wrigley提出的7個(gè)步驟，Legutke和Thomas提出的7個(gè)流程，筆者概況為5個(gè)程序：（1）確定項(xiàng)目，（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，（3）實(shí)施項(xiàng)目，（4）展示成果，（5）評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

2.1 確定項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，首先要引入項(xiàng)目發(fā)起。在此階段教師的引導(dǎo)非常重要，發(fā)起的項(xiàng)目式開發(fā)而綜合的，項(xiàng)目的主題是多樣的，但項(xiàng)目要能夠滿足提高語言應(yīng)用能力這一大學(xué)英語教學(xué)主要目標(biāo)，要能引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完整的，不是零碎的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，這是值得學(xué)生進(jìn)一步深度研究并且也是有能力進(jìn)行研究的。大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)起項(xiàng)目有多種方式，目的是使學(xué)生積極主動(dòng)參與并選定項(xiàng)目主題。主題選擇方式也很多樣，如：教材主題延伸、頭腦風(fēng)暴、主題庫的建立、觀察情景提問等。