何芳

【摘要】本文論述張雪門先生對(duì)課程的定義來(lái)源于兒童真實(shí)的生活中，來(lái)自于兒童與環(huán)境的活動(dòng)及反應(yīng)。幼兒園嘗試構(gòu)建源于兒童經(jīng)驗(yàn)的戶外游戲課程，在實(shí)踐中圍繞張雪門先生的“是兒童需要和必要的”兩條標(biāo)準(zhǔn)開展研討與實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】張雪門 幼兒教育 戶外游戲 課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0020-02

我國(guó)著名幼兒教育家張雪門先生立足于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，吸收國(guó)外先進(jìn)教育思想，致力于行為課程研究，他的理念至今仍然具有很多啟示意義，幫助我園在探索戶外游戲課程的實(shí)踐過(guò)程中，解決了一些思想和行為上的問(wèn)題。

啟示一：“課程是什么？”——嘗試構(gòu)建源于兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲課程

關(guān)于“課程”，張雪門先生用了最樸實(shí)的話語(yǔ)進(jìn)行了解釋：“課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn);是人類的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法以引起幼兒的反應(yīng)和活動(dòng)。幼稚園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的幼兒所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！薄坝字蓤@課程的目的，在于聯(lián)絡(luò)孩子的舊觀念以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗(yàn)的打破，新經(jīng)驗(yàn)的建設(shè)。那么，才是有機(jī)體有生命、有意義、有進(jìn)步的人生?！闭n程能夠給幼兒什么樣的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)不是來(lái)自于成人世界所謂高大上的、遠(yuǎn)離兒童當(dāng)前生活刻板的經(jīng)驗(yàn)，而是“最經(jīng)濟(jì)的、有組織的調(diào)制的、各種方法的、能引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)，這也是符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提倡的理念。

為此，教師打破了以往照搬教材開展教育教學(xué)活動(dòng)的方式，用心思考兒童經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)獲得，通過(guò)挖掘園所戶外游戲的資源和師生共同創(chuàng)造、實(shí)施，開展了戶外游戲課程的探索。通過(guò)調(diào)整課程預(yù)設(shè)與生成的比例關(guān)系，從園所教師的實(shí)際能力出發(fā)，適當(dāng)生成適宜比例的“本土課程”，讓兒童的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于園所本身的環(huán)境中，來(lái)自于我園兒童的真實(shí)生活中。在此過(guò)程中，教師也積累了豐富的園本課程案例。

啟示二：“課程標(biāo)準(zhǔn)是什么”——對(duì)“滿足兒童需要和必要”的思考和實(shí)踐

張雪門先生指出：“規(guī)定課程的時(shí)候……所謂標(biāo)準(zhǔn)便是：1.須合于孩子所需要的……2.須合于孩子所必要的?！?/p>

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)之一“須合于孩子所需要的”，即把目光投向幼兒，思考他們真正需要的是否是關(guān)在室內(nèi)上課、做一成不變的游戲？我園有大片優(yōu)質(zhì)的軟質(zhì)操場(chǎng)只用于做操和體育活動(dòng)，更多時(shí)候幼兒在室內(nèi)上課游戲，而操場(chǎng)上靜悄悄的……日本幼兒教育之父?jìng)}橋物三說(shuō)：“我總覺(jué)得幼兒園忘掉了福祿貝爾的精神……我慨然嘆息幼兒園以定型化、機(jī)械化的模式剝奪了幼兒生動(dòng)活潑的生活?！备鶕?jù)張雪門課程標(biāo)準(zhǔn)做出了調(diào)整，我園戶外游戲生動(dòng)活潑地開展起來(lái)，有體能挑戰(zhàn)、涂鴉寫生、快樂(lè)扮演、種植體驗(yàn)、建構(gòu)等游戲。以體能游戲區(qū)為例，我園利用大片軟質(zhì)操場(chǎng)，收集、添置了各類體育器械，有墊子、梯子、輪胎、木架、平衡木、小車等，幼兒在這里自由地?cái)[放、組合，挑戰(zhàn)自己的體能。這樣既有效利用園所的場(chǎng)地、資源，又滿足幼兒活動(dòng)的需求，受到幼兒們的喜愛(ài)。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)之二“須合于孩子所必要的”。戶外游戲不能滿足于熱鬧的場(chǎng)景，更不能照搬別人的實(shí)踐。要清楚地明白必要的是哪些，要去做到、做好，而哪些是不必要的，可以去除。我園的具體做法體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上。在理論層面，通過(guò)幾輪分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師掌握幼兒在本年齡段末期應(yīng)該發(fā)展到什么水平，掃清誤區(qū)、克服盲點(diǎn)，明白幼兒所“必要的”究竟是什么;在組織活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平邁進(jìn)。

在實(shí)踐層面，我園每周進(jìn)行戶外現(xiàn)場(chǎng)的觀摩研討，觀察、記錄、分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，思考更合理的組織方式。例如在體能區(qū)，一開始教師手把手教幼兒怎樣擺放輪胎、竹梯，幼兒無(wú)法自主進(jìn)行游戲。因此，教師提出讓幼兒自己繪制計(jì)劃，與同伴合作、協(xié)商完成場(chǎng)地的擺放、調(diào)整。這樣一來(lái)，幼兒所必要的計(jì)劃能力、協(xié)商能力、合作能力、思考能力以及體能方面也得到了挑戰(zhàn)、提升。

啟示三：“幼兒園設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)”——基于兒童立場(chǎng)的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

張雪門先生對(duì)幼兒園的設(shè)備也有著專門深入的研究，他提出了幼兒園設(shè)備9條標(biāo)準(zhǔn)，即“須能幫助兒童對(duì)環(huán)境發(fā)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、須合于兒童的能力與興趣、須盡量用本地的土貨、須能鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造的能力、須能輔助兒童生產(chǎn)的能力、須合于團(tuán)體的、須有藝術(shù)的意味、須合于衛(wèi)生、須經(jīng)久耐用”。上述標(biāo)準(zhǔn)都是基于兒童立場(chǎng)，為兒童創(chuàng)設(shè)戶外游戲的環(huán)境。我園的戶外游戲課程也由此受到啟發(fā)。一方面利用好園所的“土貨”資源，引發(fā)兒童對(duì)環(huán)境的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在生態(tài)小農(nóng)場(chǎng)里，有著豐富而多變的四季種植物資源，幼兒來(lái)到這里，親手拔草懂得了野草和種植物的區(qū)別;通過(guò)觀察、寫生了解不同植物的姿態(tài)，收獲胡蘿卜等作物，并作后續(xù)探索……利用好本園的各種“土貨”資源，讓幼兒在農(nóng)場(chǎng)里的學(xué)習(xí)更真實(shí)、自然。另一方面投放適當(dāng)?shù)牟牧?，尊重興趣、支持表達(dá)、鼓勵(lì)創(chuàng)造。在戶外建構(gòu)場(chǎng)，兒童的活動(dòng)空間變得更大，合作伙伴也更多，投放體積、形狀、材質(zhì)豐富的材料，在游戲中自然發(fā)展了幼兒的想象力、動(dòng)手能力與合作能力，獲得了分解與合成、數(shù)量、高度、長(zhǎng)度、上下、左右、寬窄、厚薄、對(duì)稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。在扮演區(qū)利用一塊高低錯(cuò)落、彎曲盤旋的大型玩具場(chǎng)地，一些小凳子及便攜的游戲材料，師生發(fā)揮想象力開展各種扮演游戲，有寬大的小舞臺(tái)游戲，有自由穿梭的出租車游戲，“娃娃家”利用自然物做飯菜，可以曬著太陽(yáng)吃飯的小餐廳，還有小客人、銀行……在寫生涂鴉區(qū)，幼兒沐浴暖暖的陽(yáng)光，欣賞著七彩的世界，他們創(chuàng)意的靈感自然而充分地被激發(fā)出來(lái)，不再受到畫紙的限制，紙箱、樹枝、地面、粉筆等就是天然的作畫工具，他們盡情地涂鴉、寫生……

總之，張雪門幼兒教育思想對(duì)當(dāng)前幼兒園課程改革具有豐富的意義，我園的探索還處于起步階段，今后還將繼續(xù)學(xué)習(xí)張雪門先生的教育思想，讓幼兒園課程設(shè)計(jì)更貼近幼兒及其生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴自俺主編.張雪門幼兒教育文集（上下卷）[M].北京：北京少年兒童出版社，1994

[2]倉(cāng)橋物三.幼兒園真諦[M].李季湄譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014