王維笳

【摘要】音樂(lè)不只是流動(dòng)著的，更是有形狀的，是完全可以用耳朵去細(xì)微捉摸的。引領(lǐng)學(xué)生在安靜的氛圍中傾聽(tīng)，在音域的環(huán)境中沉浸，在豐富的意境中感知，讓學(xué)生為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)真正凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；聽(tīng)覺(jué)；心境體驗(yàn)；感悟體驗(yàn)；審美體驗(yàn)

造物主在造人時(shí)真的很神奇，給了我們一雙明亮的眼睛，可以看到大千世界的千奇百怪，給了我們一張嘴可以品嘗人間美味，我們的鼻子可以聞到各種氣味，而一對(duì)耳朵讓我們聽(tīng)到人世間各種美妙的聲音。音樂(lè)作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)器官的特點(diǎn)以及音樂(lè)存在的物質(zhì)條件決定了音樂(lè)的穿透性、抽象性、程式性和開(kāi)放性。正因?yàn)檫@多種特質(zhì)屬性，讓音樂(lè)超越了個(gè)體、人群、國(guó)界，以它無(wú)限的張力，就像來(lái)自異域的精靈，總是鬼魅地吸引著人類(lèi)的靈性。從兒時(shí)起，音樂(lè)伴隨我一直走過(guò)了半輩子的光陰。從19歲大學(xué)畢業(yè)，我一直從事音樂(lè)教學(xué)，三十年來(lái)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的學(xué)生。在我的學(xué)生中，不乏走進(jìn)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)殿堂的，更多的是把音樂(lè)作為終身的愛(ài)好。隨著時(shí)間的沉積，越是對(duì)音樂(lè)的維度有更多別致的感覺(jué)，萬(wàn)象事物的形態(tài)，經(jīng)過(guò)人們情感的融合、音樂(lè)想象力的穿透，都會(huì)通過(guò)聲音向人們傳遞著豐富的信息，我越是深刻感知，越是覺(jué)得音樂(lè)不只是流動(dòng)著的，更是有形狀的，是完全可以用耳朵去細(xì)微捉摸的。很欣慰，我在音樂(lè)教學(xué)中最為重視聽(tīng)覺(jué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而且是漸進(jìn)遞增養(yǎng)育起來(lái)的感覺(jué)，我將其稱(chēng)為——音樂(lè)“聽(tīng)覺(jué)”漸進(jìn)養(yǎng)育。

一、靜為躁君——心境體驗(yàn)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)力度的再生回復(fù)體驗(yàn)與創(chuàng)造，關(guān)乎欣賞、體驗(yàn)、理解、表達(dá)與創(chuàng)造，是寧?kù)o的異域心智活動(dòng)，是人類(lèi)看世界的第三只眼睛。何為聽(tīng)覺(jué)力度？本人解構(gòu)成曲譜或音樂(lè)表演中音的強(qiáng)度，或音的強(qiáng)弱程度。演奏中力度的控制，要同音樂(lè)的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，心中有情，自己有所感動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)最美的聲音，才能通過(guò)力度的變化來(lái)表現(xiàn)演奏者對(duì)作品的藝術(shù)理解和體驗(yàn)，正如趙曉生在《琴訣》中講的“心存異聲，力各不同”“微施內(nèi)壓，力有緩沖”。

在公眾場(chǎng)合，休閑圣地，比如環(huán)境幽靜的咖啡館，那深咖啡色調(diào)的木頭桌椅、藕粉色的陶瓷杯、微香彌甜的咖啡味、淡若清風(fēng)的音樂(lè)，盡享其間，讓人可以靜心神思，也可執(zhí)一書(shū)卷，或與摯友相約品香茗，靜相凝，低微語(yǔ)。走進(jìn)校園，相信大家一定能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，我們的教師要求的是孩子們大聲朗讀，甚至比聲音大小，孩子們認(rèn)真地按照教師的要求大聲朗讀，而且經(jīng)常是鄰近幾個(gè)班級(jí)的聲音此起彼伏，年級(jí)越低聲音越大，久而久之，孩子們的平時(shí)說(shuō)話聲調(diào)也越來(lái)越高，慢慢成了大嗓門(mén)。殊不知這些讀書(shū)聲在我聽(tīng)來(lái)并不悅耳。

在我的課堂上，我一直把聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)放在第一位，因?yàn)橐魳?lè)本來(lái)就是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，所有藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展都是在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，音樂(lè)教學(xué)必須把聽(tīng)覺(jué)放在首要位置。我在音樂(lè)課堂首先教會(huì)孩子們辨別什么是美好的聲音，我不管別的學(xué)科有沒(méi)有同樣要求，但是只要走進(jìn)我的課堂，一定是美好的樂(lè)音與我和風(fēng)細(xì)雨般的語(yǔ)言伴隨著孩子們。同樣，我要求孩子們不論是回答問(wèn)題還是唱歌，都用小而悅耳的聲音，無(wú)論別的環(huán)境如何，但是音樂(lè)教室這塊圣地我一定要堅(jiān)守。

正因如此，我從來(lái)不用擴(kuò)音器上課，哪怕我一上午連上三節(jié)課，我也不會(huì)用，因?yàn)閿U(kuò)音器發(fā)出來(lái)的聲音就是噪音，破壞了和諧、美好的課堂氛圍。孩子們已經(jīng)習(xí)慣我小聲給他們上課，因?yàn)樾÷暎麄儾坏貌徽J(rèn)真聽(tīng)。曾經(jīng)試過(guò)在欣賞音樂(lè)作品時(shí)把音量開(kāi)得非常大，效果非常不好，孩子們顯示出的是躁動(dòng)；當(dāng)我把音量降下來(lái)時(shí)，孩子們的反應(yīng)讓我深有感觸，他們一下子就安靜了許多。所以，我認(rèn)為無(wú)論聽(tīng)什么樣的音樂(lè)，一定要播放合適的音量給孩子們聽(tīng)。

音樂(lè)載著森林、溪水、風(fēng)雨，這大概是多數(shù)人都有過(guò)的“聽(tīng)”的啟蒙。安靜的氛圍更大程度上會(huì)將人的心境帶到文字去不了的遠(yuǎn)方，我們的孩子終有一天全身會(huì)被一種旋律包圍，好像被潮水浸透的感覺(jué)，特別的舒服。老子有訓(xùn)：“重為輕根，靜為躁君?！苯逃鋵?shí)是一個(gè)互動(dòng)傳遞的過(guò)程，你傳遞給孩子們的是輕風(fēng)細(xì)雨，孩子們一定也會(huì)同樣回饋給你春風(fēng)雨露；相反，如果你不懂得克制，經(jīng)常大聲呵斥，你得到的也僅僅是片刻的寧?kù)o，而升騰起躁動(dòng)的波瀾。

二、歌者聽(tīng)者——感悟體驗(yàn)

我曾經(jīng)跟隨南山教育藝術(shù)團(tuán)出訪法國(guó)，在巴黎我了解到每個(gè)社區(qū)都有面對(duì)孩子們的音樂(lè)學(xué)校，無(wú)論你想學(xué)什么樂(lè)器，第一年都不可能讓你去學(xué)的，所有孩子第一年一定是靜靜地聽(tīng)各種音樂(lè)，了解各種樂(lè)器的音色，學(xué)習(xí)樂(lè)理，看似一年樂(lè)器都沒(méi)摸過(guò)，但是這一年的音樂(lè)浸泡使孩子們?nèi)蘸蟮臉?lè)器學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果，真可謂“磨刀不誤砍柴工”！

當(dāng)時(shí)我觸動(dòng)很大，思考自己在音樂(lè)中浸泡這么多年，對(duì)聲音的感知與理解越來(lái)越細(xì)微而深入。人們的意識(shí)力無(wú)論哪個(gè)階段都有最相通的地方，尤其是孩子對(duì)音樂(lè)的理解更有超凡的滲透力。學(xué)習(xí)不單是移花接木，更是創(chuàng)新與發(fā)展。當(dāng)然，受地域文化的影響，人們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，但音樂(lè)本身無(wú)地界性，給我太多的啟示：音樂(lè)本來(lái)就不應(yīng)該是急功近利的，應(yīng)該充分享受音樂(lè)帶給我們的美好，真正用心去慢慢領(lǐng)會(huì)。海頓說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我坐在那架破舊古鋼琴旁邊的時(shí)候，我對(duì)最幸福的國(guó)王也不羨慕。”再聽(tīng)聽(tīng)藝術(shù)教育家羅素·葛拉納的聲音：“創(chuàng)造力不只是給孩子顏料和紙張，它是觀看世界和事情的方式。”沒(méi)有充分享受音樂(lè)的美好，怎么能有內(nèi)在心靈的愉悅？沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)漸進(jìn)的體味，流動(dòng)的旋律怎能運(yùn)載你去到心靈的異域？所以從歐洲回來(lái)后，我更加堅(jiān)定自己的路子，那就是重聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，因?yàn)闊o(wú)論唱歌，演奏樂(lè)器，識(shí)譜等都離不開(kāi)聽(tīng)力為主導(dǎo)。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，要想訓(xùn)練他們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，真的要想很多辦法。孩子們進(jìn)了音樂(lè)教室，新鮮感讓他們興奮得像群嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)。這個(gè)時(shí)候我馬上開(kāi)始一個(gè)自己小時(shí)候特想玩的游戲——看誰(shuí)是個(gè)木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)。通過(guò)小游戲盡快和孩子們拉近距離。我會(huì)讓他們豎起小耳朵，聆聽(tīng)我搜集的各種聲音，有各種鳥(niǎo)叫聲、汽車(chē)的轟鳴聲、雨聲、雷聲等等，然后讓他們說(shuō)說(shuō)什么聲音最好聽(tīng)，什么聲音難聽(tīng)。這個(gè)過(guò)程中，我讓孩子們模仿自己喜歡的不同的聲音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些特別淘氣的男孩專(zhuān)門(mén)選擇雷聲、轟鳴聲等刺耳的聲音，我充分肯定了他們的模仿力，然后請(qǐng)他們?cè)倌７乱粋€(gè)好聽(tīng)的音色，接著引導(dǎo)他們?cè)谏钪懈矚g什么樣的聲音，結(jié)果是大多數(shù)孩子都接受了悅耳的聲音，并且在接下來(lái)的音樂(lè)活動(dòng)中都可以很好地合作。這樣的訓(xùn)練到一定階段后，我會(huì)在課堂開(kāi)始與結(jié)束時(shí)，播放與課堂情境相關(guān)的音樂(lè)，讓孩子們借境聆聽(tīng)，借情生情，以至情境相生，心性悠然，音樂(lè)那異域的流波就這樣安靜地載著孩子們的靈性，一同演繹，一同生發(fā)。endprint

《大學(xué)生》雜志社社長(zhǎng)鐘巖就《李嵐清音樂(lè)筆談》采訪李嵐清說(shuō)：“我特別想聽(tīng)您推薦的《莫斯科河上的黎明》《列寧格勒交響曲》……感謝您的《音樂(lè)筆談》，帶來(lái)了這種懸念和沖動(dòng)，提升了我‘聽(tīng)的境界?！碑?dāng)看到這段對(duì)話時(shí)，喚醒了我對(duì)欣賞音樂(lè)特別的信賴(lài)。想想當(dāng)一人在家播放起莫扎特的音樂(lè)時(shí)，漸漸地，靈魂猶如脫殼的精靈，我看到的是清澈的流水在起伏的大地上流淌，時(shí)而平緩，時(shí)而湍急，然而它們永遠(yuǎn)不會(huì)失去控制，始終保持著節(jié)奏。它們?cè)陲L(fēng)景如畫(huà)的旅途上奔流，綠蔭在它們的腳下延伸，花朵在它們的身邊開(kāi)放，百鳥(niǎo)在它們的濤聲中和鳴?！奥?tīng)”是可以傳遞的，靈性是相通的，感受是可以嫁接的。當(dāng)有一天孩子們長(zhǎng)大了，他們會(huì)有夢(mèng)幻般的感覺(jué)嗎？答案是肯定的。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)……”詩(shī)歌本身就是“詩(shī)”與“歌”的結(jié)合體。好的詩(shī)歌往往以其鏗鏘的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律給人音韻和諧的美感。這更證實(shí)了音樂(lè)的審美起源于聽(tīng)覺(jué)力的養(yǎng)育。

三、意景相生——審美體驗(yàn)

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要愛(ài)心、耐心相伴。我的每一節(jié)音樂(lè)課，都少不了給孩子們安排聽(tīng)力的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的音準(zhǔn)到樂(lè)曲的賞析，一開(kāi)始的確很難，孩子們坐不住，我就慢慢做，從生活中的各種聲音逐漸到音樂(lè)中各種不同的音色、力度、強(qiáng)弱變化。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中有很多手段可以運(yùn)用于我們的課堂，將打擊樂(lè)、小道具運(yùn)用到音樂(lè)欣賞中，可以吸引孩子們的注意力。比如我?guī)Ш⒆觽冃蕾p圣桑的《水族館》時(shí)，首先不做任何講解，而是給每個(gè)孩子發(fā)一根綢帶，讓孩子們?cè)诼?tīng)的時(shí)候注意，在他們覺(jué)得很特別的音色出現(xiàn)時(shí)揮動(dòng)一下綢帶。這樣就一下子就把孩子們吸引到音樂(lè)上來(lái)。聽(tīng)完后，我會(huì)讓大家說(shuō)一說(shuō)特別的音色像什么。這個(gè)時(shí)候，孩子們的想象力充分體現(xiàn)出來(lái)，從特別的音色討論到音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素。然后我再展示課題，包括剛才大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的特別的音色是什么樂(lè)器演奏的，在樂(lè)曲中模仿什么樣的情境。在欣賞時(shí)，孩子們對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的意境很清晰了，有的模仿小魚(yú)，有的模仿貝殼，還有一些模仿水草，在不同的音色出現(xiàn)時(shí)，孩子們會(huì)相應(yīng)做出不同的動(dòng)作。在這些活動(dòng)中，孩子們不僅在輕松的氣氛中了解了音樂(lè)，參與到音樂(lè)活動(dòng)中，也熟悉了音樂(lè)的旋律，起到了很好的教學(xué)效果。

另外，我在執(zhí)教四年級(jí)的欣賞課時(shí)，比如在欣賞《溜冰圓舞曲》，我將孩子們分成四個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小球，要求孩子們?cè)谝魳?lè)的重拍時(shí)進(jìn)行小球的傳遞，這就要求大家認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)才能準(zhǔn)確地在重拍時(shí)把球傳遞過(guò)去。做完這個(gè)游戲，孩子們基本知道樂(lè)曲的拍子了，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這個(gè)樂(lè)曲為什么要用三拍子而不可以用二拍子。這個(gè)過(guò)程既復(fù)習(xí)了節(jié)拍，也讓孩子們進(jìn)一步懂得了華爾茲這個(gè)音樂(lè)特有的三拍子律動(dòng)感。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧?！?/p>

卡西勒說(shuō)，透過(guò)色彩叫繪畫(huà)，透過(guò)觸摸叫雕塑，透過(guò)聲音叫音樂(lè)?？档抡f(shuō)，鑒賞是一種能力，或者一種藝術(shù)修養(yǎng)。音樂(lè)通過(guò)聽(tīng)來(lái)呈現(xiàn)，被鑒賞，慢慢地才會(huì)體現(xiàn)藝術(shù)性。

作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)孩子們欣賞音樂(lè)的美，有責(zé)任幫助他們?cè)诤⑼瘯r(shí)建立初步的審美和感受美的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看一定影響孩子們的一生。endprint