張露露

摘 要：在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，很多教師都未充分明確教學(xué)目標(biāo)，尤其是聽力部分，重視程度不夠，大多都將重點(diǎn)放在了讀和寫這兩方面，進(jìn)而導(dǎo)致我國英語教學(xué)一直都處于“啞巴英語”的困境。為推動(dòng)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升，英語教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎更科學(xué)的聽力教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；初中英語；聽力教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用，主要是指教師在充分把握聽力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更新穎、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐任務(wù)的過程中，進(jìn)一步鍛煉、提升自身的英語聽力水平。它對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提升都具有重要意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則

1.真實(shí)性

教師在選擇聽力材料的過程中，應(yīng)對(duì)初中生此階段的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面綜合考慮，不能脫離教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┬侣勊夭摹?/p>

2.連貫性

作為一種階段性的教學(xué)活動(dòng)，聽力教學(xué)的各個(gè)階段之間存在密切聯(lián)系，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、重點(diǎn)內(nèi)容重讀，以及理解、掌握程度等，所以，為了取得理想的訓(xùn)練效果，教師應(yīng)對(duì)各項(xiàng)聽力教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連貫性安排。

3.趣味性

不論對(duì)哪一種教學(xué)活動(dòng)來講，其內(nèi)容或形式等方面若無法吸引學(xué)生的關(guān)注，無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣，就難以取得理想的授課效果，所以，聽力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的趣味性。

4.挑戰(zhàn)性

各項(xiàng)聽力任務(wù)的設(shè)置若一點(diǎn)難度都沒有，學(xué)生無法在完成任務(wù)的過程中獲得進(jìn)一步提升，也會(huì)失去探究欲望，因此，各項(xiàng)聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性。

5.層次性

不論對(duì)于哪一階段的學(xué)生來講，其在認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)存在一定差異，所以為了充分滿足各層次學(xué)生的聽力需求，必須考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將聽力材料主題詳細(xì)介紹給學(xué)生，進(jìn)行語境設(shè)定，將學(xué)生腦海中與聽力材料主題相關(guān)的知識(shí)信息全部調(diào)動(dòng)出來，盡可能地消除背景知識(shí)方面給學(xué)生聽力增加的難度。在任務(wù)教學(xué)法開始階段，這一點(diǎn)非常重要，它不僅能夠營造出良好的聽力氛圍，也能夠促進(jìn)課堂聽力教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升。比如，針對(duì)Telephone Messages這篇材料，其主要講解的是一系列電話用語，怎樣幫助別人做好電話記錄、轉(zhuǎn)告等。在正式開展聽力教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“材料中表達(dá)的情景”“這段聽力中能夠提供哪些信息”等任務(wù)，同時(shí)，在完成任務(wù)之前，要先將生詞、難句解決，以此來確保學(xué)生能夠更輕松地理解聽力材料。內(nèi)容并非多么復(fù)雜、抽象，但若讓學(xué)生毫無目的地進(jìn)行聽力練習(xí)，也無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。若能夠讓學(xué)生明確聽力任務(wù)，有針對(duì)性地參與聽力練習(xí)，往往都能夠取得事半功倍的效果。

其次，在布置完相關(guān)聽力任務(wù)之后，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解自己接下來需要做什么，教師可以進(jìn)行任務(wù)展示，例如，介紹完成任務(wù)的一系列流程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行熟練掌握。教師可以通過排序聽力材料中的事件來引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)在實(shí)際聽力中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在相應(yīng)任務(wù)的具體設(shè)置中，要分層次、多樣化的設(shè)置。例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以為其布置描繪聽力材料某一具體任務(wù)形象的任務(wù)；而對(duì)于聽力水平相對(duì)較低的學(xué)生，可以布置語句排序、選擇題等任務(wù)。在此過程中，要結(jié)合學(xué)生輸出聽力材料的不同形式進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。如結(jié)合聽力材料進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的默寫，或者是討論聽力材料中提出的一些主要觀點(diǎn)等，以此來通過讀、寫、對(duì)話等靈活多樣的形式完成語音材料的輸出，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的不斷提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施評(píng)估

在任務(wù)完成后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用恰當(dāng)方法對(duì)學(xué)生的具體完成過程、方法等方面做出科學(xué)評(píng)估，這也是任務(wù)教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并加以改進(jìn)。教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，切記不能一味地打擊學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣與信心的不斷增強(qiáng)。

在實(shí)際授課中，教師可將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，播放相關(guān)聽力材料，為各小組布置相應(yīng)任務(wù)。例如，有的小組要記錄材料中主要有幾個(gè)人物，有的小組要對(duì)其討論主題進(jìn)行記錄，其余小組則要對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)做出全面分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過口述、手寫等靈活多樣的形式來反饋所聽內(nèi)容。最后教師從各個(gè)層面對(duì)每個(gè)小組做出綜合評(píng)價(jià)，以此來確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的指導(dǎo)與提升，且對(duì)整個(gè)內(nèi)容的理解更加深刻。

綜上所述，廣大初中英語教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)聽力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，也能夠從不同層面培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，進(jìn)一步拓展其合作、探究與創(chuàng)新思維，從而為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)初中英語聽力教學(xué)水平不斷提升。

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