摘 要：情景體驗式教學(xué)模式既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文在對情景教學(xué)模式的基本概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對情景教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進(jìn)行探究，旨在為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；情景體驗式；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于典型的“填鴨式”教學(xué)，教師生硬地向?qū)W生講授課本知識，忽略了小學(xué)生心智不成熟、邏輯思維能力較差的特點，因此，教學(xué)效果較差。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)改革的不斷提出和深入，情景體驗式教學(xué)模式因其形象生動的特點，開始在很多學(xué)校逐漸推廣開來。情景體驗教學(xué)法是在尊重小學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的，能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。

一、情景體驗式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

情景體驗教學(xué)法是由教師在課堂上構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容一致的虛擬情景，使學(xué)生親自參與到虛擬情景中，學(xué)習(xí)課堂知識的過程。在虛擬的情景中，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮想象力，又能提升自身的邏輯思維能力、感知能力和領(lǐng)悟能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情景體驗式教學(xué)方法具有十分明顯的優(yōu)點。首先，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法一味地強調(diào)讓學(xué)生死記硬背，情景教學(xué)法注重使學(xué)生在體驗過程中潛移默化地學(xué)習(xí)知識，通過實際運用加深對知識點的記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只知道向成績看齊，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生劃分為不同層次，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而情景體驗教學(xué)法則強調(diào)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，通過讓學(xué)生親身體驗，激發(fā)他們的興趣。

二、情景體驗式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.運用豐富的肢體語言，模擬英語教學(xué)情景

小學(xué)生的心智尚不成熟，思維活躍，容易被生動有趣的事物所吸引。所以教師可以在課堂上通過利用豐富的肢體語言向?qū)W生進(jìn)行情景再現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的單詞時，教師可以從形狀、味道、外形等方面對某種水果進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過描述進(jìn)行猜測，從而加深學(xué)生對單詞的印象。在對一些表示動作的常用單詞sit、run、jump等進(jìn)行講解時，教師可以先做出相關(guān)的動作讓學(xué)生猜，然后再發(fā)出動作口令，讓學(xué)生分別做出相應(yīng)的動作。

將肢體動作融入課堂教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生加深對課堂知識的印象，又能夠使學(xué)生的英語思考和表達(dá)能力在潛移默化中得以提升。

2.運用簡單游戲，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)

小學(xué)生的生理和心理特征決定了他們對游戲充滿興趣。英語教學(xué)是以學(xué)生會用英語為目的的，因此，在英語課堂中融入簡單的小游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的熱情，使他們在游戲過程中掌握英語知識。例如，人教版PEP版本三年級上冊第五單元主題為Lets eat，教師可以結(jié)合已學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計單詞接龍游戲。如第一個學(xué)生說：A，A for Apple. Apple is red. A， A for Aunt. Aunt love apples.”到第二個學(xué)生時，應(yīng)該說：B，B for Bread. Bread is brown. B， B for Baby. Baby loves bread.以此類推。單詞接龍游戲能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，同時還能加強學(xué)生對英語基本句型的實際應(yīng)用能力。

3.運用多媒體設(shè)備，使情景更加直觀

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國中小學(xué)基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。但是很多情況下這些設(shè)備只是擺設(shè)，能夠在課堂教學(xué)中使用的機會并不多。英語教學(xué)強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，利用多媒體設(shè)備和Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，也更能吸引學(xué)生的注意力。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，通過視頻、動畫等形式進(jìn)行內(nèi)容的講授，將難以理解的知識點用直觀的方式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解知識的難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

情景體驗教學(xué)法是以尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效果為目的的一種新型教學(xué)方法。情景體驗教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的號召，強調(diào)教師在教學(xué)過程中要采取靈活多樣的教學(xué)方式，利用各種形式活躍課堂氛圍，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，使學(xué)生擺脫巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，在輕松、直觀的情景中實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的目的。

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[3]劉云.研究情景體驗式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017，12（19）.

注：本文系廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“山區(qū)中小學(xué)利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實現(xiàn)課程整合的研究”（課題編號：J11-165）重點子課題，課題名稱：基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的研究（課題編號：J11-165-19）。

作者簡介：李天明（1978— ），男，廣東梅州人，成教督導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。endprint