尹志林

【摘要】新課程理念下，高中信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系著學(xué)生在未來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中能否有一個(gè)良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，因此要做好新課程理念下高中信息技術(shù)管理工作，為學(xué)生的信息技術(shù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章重點(diǎn)討論了新課程理念下高中信息技術(shù)教育課堂教學(xué)管理當(dāng)下存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的解決措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中信息技術(shù)課堂；教學(xué)管理

一、前言

高中信息技術(shù)教育相對(duì)傳統(tǒng)教育來說仍是一門新興教育，但它的重要性卻一點(diǎn)也不比傳統(tǒng)教育差，作為一門面向未來的現(xiàn)代化教育，它為培養(yǎng)師生信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)做出了突出貢獻(xiàn)，也是未來教育的發(fā)展方向之一。但就目前情況來看，高中信息技術(shù)教育發(fā)展形勢(shì)不容樂觀，由于高中信息技術(shù)教育作為一門新興學(xué)科，還未納入高考范圍科目?jī)?nèi)，因此在學(xué)科地位上遠(yuǎn)不如在高考范圍內(nèi)的科目，學(xué)校對(duì)其關(guān)注度并不是很高，從而在高中信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)各種各樣的問題。新課程理念的下達(dá)與實(shí)施對(duì)高中信息技術(shù)教育提出了更高的要求，如何強(qiáng)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的熱情與關(guān)注度是當(dāng)今高中信息技術(shù)教育教師在課堂教學(xué)中急需解決的問題。

二、高中信息教育課堂教學(xué)管理存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育重視不夠

由于社會(huì)大環(huán)境與其他因素的共同影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍具有急功近利的一面，只關(guān)心高考考查的科目，對(duì)于不在高考范圍之內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)科并不感興趣，主要以應(yīng)付為主；再加上廣大家長(zhǎng)在旁推波助瀾，一味強(qiáng)調(diào)高考科目的重要性而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，從而使得學(xué)生與家長(zhǎng)都對(duì)該學(xué)科持有偏見態(tài)度，認(rèn)為反正高考又不考，學(xué)好學(xué)壞沒關(guān)系。這樣的態(tài)度對(duì)信息技術(shù)課程的開展非常不利，也直接導(dǎo)致了有差生把這門課程當(dāng)成了娛樂項(xiàng)目，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育就是在浪費(fèi)自己的寶貴時(shí)間，從而嚴(yán)重干擾了信息技術(shù)教育課程的順利開展。

（二）學(xué)生具備的信息技術(shù)基礎(chǔ)不足以達(dá)到新課程理念下的高中信息教育所需

高中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升離不開初中義務(wù)信息教育的基礎(chǔ)。但縱觀初中義務(wù)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，由于相關(guān)教育部門并沒有對(duì)處在義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育提出明確的課程規(guī)定，導(dǎo)致其信息技術(shù)教育課程安排過于隨意，學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不規(guī)范，有的學(xué)校甚至沒有安排初中信息技術(shù)教育課程，再加上每個(gè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況并不一樣，接觸信息技術(shù)的時(shí)間也有很大差別，最終使得學(xué)生的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)新課程理念下的高中信息教育課程的順利開展產(chǎn)生不利的影響。

（三）新課程理念下的高中信息教育資源匱乏

一方面新課程理念對(duì)相關(guān)的技術(shù)課程價(jià)值做出了進(jìn)一步的闡述，要求與其相關(guān)的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速理解并融入技術(shù)世界，了解技術(shù)的重要性，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，新課程教育理念著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究能力，在課堂管理中采用有效的教學(xué)情境來、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，從而使得高中信息技術(shù)教育在課堂上難以順利實(shí)施。

（四）學(xué)校硬件設(shè)施配置落后

信息技術(shù)教育作為新興的教育學(xué)科，對(duì)硬件設(shè)施具有很高的要求。信息技術(shù)教師需要硬件設(shè)施的支持才能更好地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)工作。相應(yīng)的配套硬件設(shè)施能否滿足教師日常教學(xué)需要也是決定教師的教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)教育作為一門技術(shù)課程，需要學(xué)生更好地將實(shí)踐與理論結(jié)合起來。學(xué)生只有利用相關(guān)硬件設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐，才能夠在實(shí)踐過程中融會(huì)貫通理論知識(shí)，從而提升自己的信息技術(shù)水平。但由于信息技術(shù)水平的考核并沒有納入高考范圍中來，導(dǎo)致學(xué)校在這方面投入并不積極，使得學(xué)校的硬件設(shè)施滿足不了學(xué)生的信息教育需求。由于缺乏財(cái)力支撐，硬件設(shè)施普遍老舊，損壞后也沒辦法得到及時(shí)的修理與維護(hù)，從而使得信息技術(shù)教師的日常工作很難開展下去，長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性難免會(huì)受到打擊，使得教師身心疲憊，感覺自己的教學(xué)活動(dòng)既沒有得到學(xué)校的支持，而學(xué)生方面也存有偏見，從而倦于教學(xué)，也就談不上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新與理解了。

由于上述種種原因，教師在新興信息技術(shù)教育學(xué)科的教學(xué)過程中仍保留著傳統(tǒng)老舊的教育方式：教師在上面講，學(xué)生在下面聽。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式使得其主體地位得不到有效體現(xiàn)，也就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，教師要遵循新課程下的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式，為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)期的高素質(zhì)人才。

三、新時(shí)期高中信息教育課堂教學(xué)管理應(yīng)對(duì)措施

（一）有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在日常教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的刻板印象，就要利用實(shí)踐帶來的樂趣進(jìn)一步使得學(xué)生改變對(duì)高中信息技術(shù)教育的看法，在信息技術(shù)教育過程中鼓勵(lì)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究能力。學(xué)生在操作過程中親自體驗(yàn)了實(shí)踐帶來的樂趣與成就感，自然會(huì)對(duì)其理論有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步了解到信息技術(shù)的強(qiáng)大能力與作用。通過實(shí)踐為主理論為輔的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)具有的高實(shí)踐性是其他傳統(tǒng)科目所不具備的。教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生改變對(duì)信息技術(shù)的偏見，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性。

（二）針對(duì)不同信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)并不相同，因此教師首先要對(duì)學(xué)生整體的信息技術(shù)水平做一個(gè)大致的了解，然后可根據(jù)不同基礎(chǔ)水平的同學(xué)進(jìn)行不一樣的輔導(dǎo)與幫助，要讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到自己被教師重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過分組的方法將不同學(xué)習(xí)能力、不同信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)差的學(xué)生共同進(jìn)步，在教師的輔導(dǎo)與學(xué)生之間互相幫助的雙重方式之下使得信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠很好地跟上教學(xué)腳步，使得學(xué)生都能夠順利學(xué)習(xí)并掌握高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在此前提之下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不同領(lǐng)域的不同愛好再進(jìn)行歸類分組。例如將喜歡動(dòng)畫制作的學(xué)生分為一組；將喜歡網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生分為另一組。學(xué)生們有了共同的興趣愛好，就能夠更好地互相討論，互相學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，同時(shí)也能感受到信息技術(shù)的魅力與廣闊的發(fā)展前景，使得信息技術(shù)教師更加順利地開展教學(xué)，無形之中也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種分組教學(xué)方法需要教師交給學(xué)生更多的時(shí)間去獨(dú)立鉆研理解，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行精煉的總結(jié)與分析，留給各小組學(xué)生更多的時(shí)間去討論交流，教師在旁也需要提供必要的講解與引導(dǎo)，使得分組教學(xué)效果達(dá)到最大化。endprint