基于學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【摘要】教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對于小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來說至關(guān)重要，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著方向性的作用。當(dāng)前，一線教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還存在著一些誤區(qū)，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)目標(biāo)的思考不夠精細(xì)，存在照搬、泛化、偏向的問題。針對現(xiàn)狀，基于學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)要有合理而科學(xué)的依據(jù)，要能有效指引教學(xué)的方向，提升教學(xué)實(shí)效，真正成為課堂教學(xué)的指向標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；誤區(qū)；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0028-03

【作者簡介】駱寧，南京市五老村小學(xué)（南京，210002）副校長，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

教學(xué)目標(biāo)是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。語文教學(xué)目標(biāo)的定位，直接關(guān)系到一堂課、一篇課文、一個(gè)主題單元甚至一個(gè)年段的教學(xué)效果的達(dá)成。一堂課的好壞，常為教學(xué)目標(biāo)的制定所左右。有的放矢，方能百發(fā)百中。找準(zhǔn)這個(gè)“的”常常是教師需要思考斟酌的。作為一名語文教師，十分有必要靜下心來，對“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)概念進(jìn)行必要的認(rèn)知、分析、研判，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)開展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的誤區(qū)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)思考，筆者認(rèn)為目前在小語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，存在以下誤區(qū)：

1.一成不變，教參為準(zhǔn)。

日常備課中，語文教師會精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往忽略教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛兄付ǖ慕虒W(xué)參考書可用，即使教學(xué)環(huán)節(jié)有所調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)還是巋然不動。教師有先獨(dú)立思考教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，才能說是真正地備課了。長年累月、一成不變地參照《語文教學(xué)參考用書》，教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和獨(dú)立性將會消耗殆盡。

2.多多益善，目標(biāo)泛濫。

“提效”是當(dāng)前小語教學(xué)主旋律之一。那么體現(xiàn)到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上來說，就是要多，才能顯得高效？顯然不是！想要燒開一壺水，沒有足夠的柴怎么辦？可以倒掉一部分水！這是燒開一壺水的智慧，那么上好一堂課的智慧大抵上也該如此?！扒B在林，不如一鳥在手。”作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。教學(xué)目標(biāo)是有指向性的，三維目標(biāo)彼此也是有關(guān)聯(lián)性的，多而散是當(dāng)前小語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的弊端。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的策略

1.提升語文教學(xué)目標(biāo)的針對性。

使用蘇教版《語文教學(xué)參考用書》的教師都很熟悉教參上每一課教學(xué)目標(biāo)的第1條：“正確、流利、有感情地朗讀課文?！币蕴K教版第十冊為例，第1課《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩，教學(xué)目標(biāo)中明確要“有感情地朗讀課文”；第8課《神奇的克隆》是一篇說明文，教學(xué)目標(biāo)中同樣需要“有感情地朗讀”；第20課《談禮貌》是說理性的文章，教學(xué)目標(biāo)的第1條還是“有感情地朗讀”。

朗讀是語文學(xué)習(xí)中重要的技能，需要學(xué)生很好地掌握，教參中所說的“有感情地朗讀課文”在不同的文體中的“感情”是不一樣的，但具體是什么感情呢？則語焉不詳，缺少針對性。聽公開課，有時(shí)候會感受到學(xué)生讀書很好，感情充沛、到位；有時(shí)候會覺得學(xué)生讀書的語氣、語調(diào)拿捏過度，渾身的雞皮疙瘩都要隨之此起彼伏一陣子。為什么？無論讀什么句子都聲情并茂，但從某種程度上來說，有相當(dāng)多的學(xué)生不會有感情地朗讀課文。這是否跟教師一味強(qiáng)調(diào)“正確、流利、有感情地朗讀課文”有關(guān)呢？是否跟教師不去理性地分析這個(gè)“有感情”究竟是哪種“情”有關(guān)呢？是否跟教師對朗讀缺少理性點(diǎn)撥有關(guān)呢？

換一種思維，語文教師需要做什么？我們不妨重新設(shè)置以上三篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

（1）《春光染綠我們雙腳》：正確、流利，并帶著愉悅歡快的心情朗讀課文；

（2）《神奇的克隆》：正確、流利地朗讀課文，用默讀、勾畫的方式學(xué)習(xí)書中給我們介紹的克隆知識；

（3）《談禮貌》：正確、流利地朗讀課文，根據(jù)提示語有感情地讀好事例中人物的對話。

語文教師要去思考，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)候的“文本價(jià)值”，“文本”是什么？是課文，不是教參。教參、教參，重點(diǎn)在一個(gè)“參”字上，“參”者，參考也。有時(shí)候我們需要參考，有時(shí)候我們也需要獨(dú)立地思考。去自己的課堂上面對自己的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然要有針對性。

2.提升語文教學(xué)目標(biāo)的清晰度。

仍以蘇教版第十冊為例，第5課《古詩兩首》，教參中教學(xué)目標(biāo)的第4條：“感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶?！边@個(gè)目標(biāo)完全正確，可是對于語文教師具體教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐性卻顯得不夠明確。欲上好一堂課，一堂家常課，教學(xué)目標(biāo)也一定要家常，目標(biāo)清晰，一看就知道這堂課教師要干什么，而不需要去揣摩猜測。

研讀教材后，筆者這樣設(shè)計(jì)第5課的教學(xué)目標(biāo)：“從‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來中感悟詩中的理趣，體會‘以少勝多的表現(xiàn)手法?！薄队螆@不值》中的這句顯然是教學(xué)重點(diǎn)句，有人一定會質(zhì)疑：對五年級的學(xué)生講“理趣”，是否適宜？教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)定的，教學(xué)方法的選擇、實(shí)施自然要考慮學(xué)情，二者不相矛盾，可作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）這就是我們游園的所遇。這樣一座普通的園，這樣自然而然的景物，我們對此賦予了怎樣的感情？從這首詩中的哪個(gè)字的字形看出來？

（2）請同學(xué)們再默讀這首詩，拿起筆來，一邊讀一邊品，想想詩句哪些地方飽含了作者對景物的“憐”？（引導(dǎo)學(xué)生在音樂中靜靜讀、畫、推敲。）

（3）這個(gè)“出”和哪個(gè)字相對？（通過辨析“關(guān)”和“遮”，讓學(xué)生體悟“關(guān)”就是牢牢地囚禁，從而反襯出紅杏力量的強(qiáng)大。）

（4）那“一”和什么相對？紅杏越多不越能說明春色滿園嗎？三枝紅杏出墻來，四枝……

（5）小結(jié)，朗讀深化：難怪后來，因這“一枝紅杏”引出的“春色滿園”成了一條成語。把這兩句連起來，讓我們再次體會這因“關(guān)”而“出”，因“一”而“滿”的對紅杏的特別珍愛。endprint

（6）體會以少勝多的寫法。作者如果不寫那枝出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認(rèn)為哪種寫法更好？

3.提升語文教學(xué)目標(biāo)的操作性。

一線的語文教師常有這樣的困惑：一些與教材配套練習(xí)上的習(xí)題不講，學(xué)生就不會做。反思一下，課堂教學(xué)出問題了？教師是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)的，為什么習(xí)題上的訓(xùn)練點(diǎn)在我們的閱讀教學(xué)中沒有體現(xiàn)呢？以至于部分教師為了效率，不得不在課堂上帶著講練習(xí)冊，可是有時(shí)候又會覺得擾亂了正常的課堂教學(xué)。其實(shí)，究其原因，一方面有習(xí)題設(shè)置的問題，另一方面就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有些“欲說還休”的味道。

以蘇教版第十冊第15課《埃及的金字塔》為例，教參中教學(xué)目標(biāo)的第3條：“懂得作者是怎樣寫工程的宏偉與精巧的，體會這樣寫的好處。”怎樣寫的？用說明方法，說明文當(dāng)然要用說明方法。有些專業(yè)性很強(qiáng)的語文工具性知識是需要明確的，練習(xí)、測試中明確要求填寫的諸如“舉例子”“作比較”“列數(shù)據(jù)”等答案時(shí)，語文教學(xué)目標(biāo)沒有指向，教學(xué)和練習(xí)就是脫節(jié)的，缺乏可操作性。教學(xué)目標(biāo)是給教者看的，教學(xué)方法是可以選擇的，不必因噎廢食，擔(dān)心教者填鴨。

是不是可以在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)改成：“學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)、語言描述的說明方法，體會這樣寫的好處，并學(xué)習(xí)運(yùn)用?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中還是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些說明方法，但訓(xùn)練目標(biāo)很明確：強(qiáng)化說明方法，習(xí)得表達(dá)方式，因此還可以在課堂上安排相應(yīng)的語用訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價(jià)教學(xué)活動成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)，這就是教學(xué)目標(biāo)的測度功能。語文課堂教學(xué)的目的是全面提升學(xué)生的語文能力，這里的語文能力包括解題能力嗎？答案在每位教師的心里。

4.提升語文教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握目標(biāo)要求。一方面應(yīng)從“新課程總目標(biāo)—學(xué)科課程目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”線索進(jìn)行相互聯(lián)系、銜接分析；另一方面，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。再者，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但各類教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互制約的，智力因素和非智力因素共同影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，系統(tǒng)性原則還要求必須使它們形成協(xié)調(diào)和自然的目標(biāo)體系。

具體落實(shí)的時(shí)候，由單元目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)，由基本目標(biāo)延伸到發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的落實(shí)，需要統(tǒng)籌安排。也就是這三個(gè)基本目標(biāo)指向絕不是在某一個(gè)單元安排某個(gè)知識點(diǎn)，而是合理地分散安排在本冊教材之中的。而且在每單元，每篇課文的目標(biāo)設(shè)定中均層層落實(shí)。這樣的目標(biāo)設(shè)置是科學(xué)、系統(tǒng)的。設(shè)立單元目標(biāo)的目的在于整體把握本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，且可以和其他單元目標(biāo)對比關(guān)聯(lián)，這樣會使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加系統(tǒng)，更有實(shí)效。

由于對教參等參考資料中現(xiàn)成的“教學(xué)目標(biāo)”的司空見慣，讓我們常常疏于去學(xué)習(xí)、解讀、設(shè)立適用的教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中造成目標(biāo)定位的偏差，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。認(rèn)知概念，辨別誤區(qū)，形成策略，利于我們在實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做好目標(biāo)的設(shè)定。在具體的操作中，除上述策略外，目標(biāo)設(shè)定還要基于學(xué)情、考慮維度、研讀文本等。所以，精心做好相關(guān)的學(xué)習(xí)和思考尤為重要，只有這樣我們才能掌控和落實(shí)好教學(xué)的方向——教學(xué)目標(biāo)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]徐林祥，楊九俊.關(guān)于語文課程目標(biāo)百年嬗變的反思[J].課程·教材·教法，2012（2）：87-93.endprint