郁盈

【摘要】課堂的有效互動(dòng)應(yīng)該是師生之間共同開發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。文章通過(guò)實(shí)踐探索和研究，從生本教育理念出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試探索師生之間、生生之間全面互動(dòng)的有別于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，努力構(gòu)建有效互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而促使語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)更有實(shí)效，更具藝術(shù)，更趨完善。

【關(guān)鍵詞】生本教育；師生互動(dòng)；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)樂(lè)趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中處理好教學(xué)內(nèi)容的傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的多向交流、有效互動(dòng)。以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極地同文本、同伴及教師進(jìn)行對(duì)話的課堂教學(xué)模式，并能有意識(shí)地聯(lián)系生活的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)生存的生命成長(zhǎng)過(guò)程。

靜態(tài)地看，課堂的基本構(gòu)成要素有三個(gè)：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)態(tài)地看，課堂是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是以語(yǔ)言符號(hào)為對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們所研究的教學(xué)對(duì)象、研讀的文本、研制的課堂教學(xué)，都必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)與組織。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然轉(zhuǎn)化，將知識(shí)通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這一重要的教學(xué)轉(zhuǎn)化，首先需要語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，那就缺少不了課堂里的有效互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)讓語(yǔ)文教學(xué)層層深入

有效互動(dòng)的教學(xué)是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，為全班每個(gè)學(xué)生提供課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能站在課堂的正中央去思考、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣的課堂，有助于學(xué)生在思辨的氛圍中閃現(xiàn)智慧的火花，在互動(dòng)溝通的交流中突破自我，在探索創(chuàng)新的過(guò)程中讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）設(shè)疑啟思，建起互動(dòng)的支點(diǎn)

問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)的互動(dòng)就是為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而開展的活動(dòng)。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)就像即將失去動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的過(guò)程最多也只是形式上的互動(dòng)，沒(méi)有思維的迸發(fā)、智慧的火花，當(dāng)然，最終也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)的目的，學(xué)生更沒(méi)有能力提升了。

但是，教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考，設(shè)置的疑問(wèn)才會(huì)顯得有價(jià)值。如教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，學(xué)完課文，筆者巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：“雨點(diǎn)除了落進(jìn)這些地方，還會(huì)落到哪里去？又會(huì)做些什么呢？”學(xué)生通過(guò)思考，充分發(fā)揮想象，并能夠按照文中的句式加以描述，通過(guò)敘述，自然地就學(xué)會(huì)了文本中的語(yǔ)言表達(dá)方式。在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常進(jìn)行這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（二）對(duì)話深思，拓寬互動(dòng)的路徑

課堂教學(xué)中處處需要教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，只有在彼此對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生才能對(duì)文本中的字詞有所感悟，才能將對(duì)文本的思想感情、表達(dá)方式的體驗(yàn)和見解表達(dá)出來(lái)。這樣，在對(duì)話中深思，在深思中延展，使教師的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一課時(shí)，在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)閱讀文中天鵝的故事，我們可以感受到這是一群怎樣的天鵝？”學(xué)生圍繞“團(tuán)結(jié)一致、努力拼搏”這一核心，根據(jù)自己的體會(huì)各抒己見。隨后，我繼續(xù)引導(dǎo)追問(wèn)：“那么，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，如果說(shuō)天鵝群今天齊心協(xié)力一起努力破冰，但是破冰沒(méi)有成功，那它們還能被稱作‘破冰勇士嗎？”毋庸置疑，回答都是肯定的。學(xué)完課文，當(dāng)學(xué)生的體會(huì)有了一定的高度時(shí)，就會(huì)進(jìn)行深入的思考，產(chǎn)生智慧的火花，使個(gè)人的感悟不斷深化。

（三）評(píng)價(jià)促思，延伸互動(dòng)的價(jià)值

隨著教育的又一輪改革，評(píng)價(jià)的功能被放到了一定的位置，尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程，關(guān)注課堂生成，關(guān)注個(gè)體差異，注意評(píng)價(jià)的層次性和靈活性，從而使得評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿始終。在教學(xué)過(guò)程中，需要改變過(guò)于注重評(píng)價(jià)知識(shí)掌握程度的傾向，更需要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向的形成，使之成為獲得知識(shí)與智能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式也可以更加多元化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，融入自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、生評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)助力思維，促進(jìn)思考，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正激發(fā)學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，如朗讀反饋的評(píng)價(jià)、獨(dú)特感悟的評(píng)價(jià)等?？偠灾柚喾N的途徑、多樣的方式深化師生的互動(dòng)，讓課堂在互動(dòng)中得以升華。

二、生生互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂充滿活力

（一）合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的永動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，既能讓每個(gè)學(xué)生施展自己的才華，又可以通過(guò)這樣一個(gè)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師可借助這一方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)的永動(dòng)力。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)當(dāng)真正地落實(shí)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教師，在此活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者、參與者的角色。

在中、高年級(jí)的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效價(jià)值。如新課預(yù)習(xí)中需要了解的課外知識(shí)資料較多，此時(shí)就可以讓各小組分工合作，將課外知識(shí)資料收集完整，這樣就能提高預(yù)習(xí)效率。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《三顧茅廬》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生合作搜集關(guān)于《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們分工合作，有的搜集作者的資料，有的搜集小說(shuō)中的經(jīng)典故事，有的搜集出自這本書的成語(yǔ)……眾人拾柴火焰高，一下子，學(xué)生們就將一部名著詳細(xì)而準(zhǔn)確地展現(xiàn)了出來(lái)。再如在低年級(jí)的生字教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生輪流當(dāng)小老師，將自己的識(shí)字、寫字方法教給同伴，在合作練習(xí)中使學(xué)生掌握生字、生詞。這樣不僅有利于學(xué)生少走學(xué)習(xí)的彎路，而且還有利于將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。endprint

（二）討論傾聽，促進(jìn)思維的全迸發(fā)

在生本教育理念下，有效互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互討論交流的情境，讓學(xué)生圍繞話題展開思考，在小組中各抒己見，相互啟發(fā)，活躍思維。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《小露珠》這一課時(shí)，我提出：“小露珠最終去哪里了呢？”這一問(wèn)題使學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诮M內(nèi)暢所欲言，相互交流，相互碰撞，在討論中將課堂教學(xué)深入開展。

當(dāng)然，在生生互動(dòng)中大家還需要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽的過(guò)程中辨別、思考、內(nèi)化、提煉，從而才能學(xué)會(huì)反思、完善、補(bǔ)充，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在新的起點(diǎn)上完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性，為自學(xué)能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和綜合素養(yǎng)，真正踐行大語(yǔ)文理念。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題：“在看不見一個(gè)人的情況下，作者沒(méi)有一走了之，而是主動(dòng)寫下了字條，說(shuō)說(shuō)他為什么這么做?！痹谟懻摰倪^(guò)程中，學(xué)生們不僅從文本出發(fā)，從生活出發(fā)，更能夠站在道德品質(zhì)的高度去思考，能夠站在受害者的角度去體會(huì)，更能從誠(chéng)實(shí)守信的角度做出判斷。學(xué)生們?cè)谙嗷A聽補(bǔ)充的過(guò)程里，對(duì)文本的理解不斷深入、感悟不斷充實(shí)，腦海中文本人物的形象不斷豐滿，同時(shí)自我的思維有了更廣的提升，真正達(dá)到了生生互動(dòng)的目的。

三、生本互動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣

（一）品味文本，促進(jìn)能力提升

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是用“課文的水”去沏“語(yǔ)文的茶”。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都凝聚著編者的智慧，是他們精心挑選、用心安排的成果，可謂是語(yǔ)文教學(xué)中的藍(lán)本、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的范本，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義非凡。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，還要與文本中的人物對(duì)話，甚至與文本的每一幅插圖、每一個(gè)習(xí)題對(duì)話，最根本的就是要抓住文本的語(yǔ)言文字理解、體會(huì)、揣摩。這樣才能深入文本，有所感悟，才能真正進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文能力的提升。

（二）借助文本，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力，或者說(shuō)幾乎是唯一動(dòng)力。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持續(xù)下去。英國(guó)著名文學(xué)大師莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！彼?，學(xué)習(xí)的成與敗都建立在是否擁有興趣之上。而興趣的點(diǎn)燃則需要良好的媒介，語(yǔ)文文本是編者精心打造所成，無(wú)疑是最優(yōu)等的。

優(yōu)秀的語(yǔ)文文本會(huì)引導(dǎo)學(xué)生步步深入其中，讓學(xué)生情不自禁點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，迸發(fā)學(xué)習(xí)的思維火花。特別是當(dāng)學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平對(duì)文本有所感悟、產(chǎn)生自我體會(huì)時(shí)，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。

生本教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效互動(dòng)，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，更是實(shí)現(xiàn)師生、生生之間語(yǔ)言溝通和心靈交流的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂有效的互動(dòng)，能挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深處，更能讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint