郎水鳳

【摘要】實(shí)效性和高效率是課堂教學(xué)的生命和靈魂。初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)從學(xué)生全面發(fā)展著眼，依照學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建高效課堂。文章認(rèn)為可以通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)、生活化教學(xué)、角色體驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)代媒體教學(xué)以及“三階跟進(jìn)”教學(xué)五種途徑構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)課的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)課；高效課堂；構(gòu)建途徑

實(shí)效性和高效率是課堂教學(xué)的生命與靈魂。努力提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)與能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，是新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中歷史與社會(huì)課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和思維能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感，有利于讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)研究歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)以及展望未來(lái)。為此，初中歷史與社會(huì)教師非常有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程教育發(fā)展理念，積極研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育方式，采取更加有效的教學(xué)策略，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。當(dāng)然，影響高效課堂構(gòu)建的因素有很多，如何克服不利因素是因人而異的。本文通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在構(gòu)建途徑上可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐熱情最為有效的催化劑，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)效的最為重要的非智力因素。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，能夠照出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的背面、正面和側(cè)面；歷史又是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的望遠(yuǎn)鏡，能夠看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的過(guò)去，也能夠展望社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的熱情，讓學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)更好地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光對(duì)照現(xiàn)實(shí)社會(huì)，用發(fā)展變化的思維來(lái)分析未來(lái)，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。初中歷史與社會(huì)構(gòu)建高效課堂，必須重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。

歷史與現(xiàn)實(shí)是無(wú)法分割的統(tǒng)一體，社會(huì)是在重大歷史事件推動(dòng)下積極向前發(fā)展的。初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)際形勢(shì)變化，運(yùn)用歷史的知識(shí)和思維來(lái)分析研究各種時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，感知社會(huì)發(fā)展的歷史性和關(guān)聯(lián)性。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有興趣，一個(gè)重要原因是教師總是讓熱點(diǎn)過(guò)去，不斷地翻閱陳年舊賬，時(shí)間和空間的鴻溝將學(xué)生阻斷在現(xiàn)實(shí)的岸邊，不能真正理解歷史對(duì)岸的現(xiàn)象和問(wèn)題，無(wú)法感知其中的風(fēng)景和趣味。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史的真正目的是關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是服務(wù)未來(lái)；現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題總能找到歷史的影子，歷史的發(fā)展規(guī)律以及一些重大的歷史事件和問(wèn)題總是在今天以不同形式再現(xiàn)。聯(lián)系國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和應(yīng)用興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考。

如我國(guó)與日本的釣魚島爭(zhēng)端問(wèn)題、與東盟國(guó)家的南海問(wèn)題是學(xué)生非常關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。將這些問(wèn)題引入歷史課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)造成中日關(guān)系和中國(guó)-東盟部分國(guó)家島嶼和領(lǐng)海問(wèn)題爭(zhēng)端的歷史原因，再引入教材中的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、二戰(zhàn)等歷史事件，感知?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題背后的歷史，也就能夠理解我國(guó)處理與日本和南海周邊國(guó)家關(guān)系的方式。釣魚島自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)日本強(qiáng)行割占臺(tái)灣島及其附屬島嶼；二戰(zhàn)結(jié)束明確要求日本歸還中國(guó)的領(lǐng)土，這是非常明確的，不能有任何質(zhì)疑的。因此，我國(guó)在釣魚島問(wèn)題上非常堅(jiān)定，對(duì)釣魚島保持正常的巡航，派遣海巡船和海事公務(wù)船常態(tài)化巡航。南海中的一些島嶼被部分國(guó)家非法侵占，我國(guó)要求侵占國(guó)必須撤走相關(guān)人員和設(shè)施，維持南海局勢(shì)穩(wěn)定。造成這種情況是有一定的歷史背景和歷史時(shí)間的，要結(jié)合歷史背景來(lái)分析形勢(shì)，并要給出一定的時(shí)間來(lái)解決歷史問(wèn)題，不能操之過(guò)急。

再如結(jié)合我國(guó)2017年10月18日召開(kāi)的黨的十九大，習(xí)總書記的報(bào)告學(xué)生都觀看了，目標(biāo)和設(shè)想鼓舞人心，催人奮進(jìn)。習(xí)近平道：“在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中華民族實(shí)現(xiàn)了站起來(lái)、富起來(lái)，現(xiàn)在要強(qiáng)起來(lái)?！弊寣W(xué)生理解這句話背后的歷史：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)揭開(kāi)了中國(guó)的屈辱歷史，經(jīng)歷第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中華民族受侵略、受欺辱了110年。隨著二戰(zhàn)的勝利，尤其是中華人民共和國(guó)的成立，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的獨(dú)立，從此站起來(lái)。

又如中華人民共和國(guó)成立初期進(jìn)行了艱難的建設(shè)，改革開(kāi)放以后，在以鄧小平為核心的黨中央帶領(lǐng)下，中國(guó)人民逐步富起來(lái)了。新世紀(jì)，以習(xí)近平為核心的黨的新一代領(lǐng)導(dǎo)集體正在帶領(lǐng)中華民族實(shí)現(xiàn)強(qiáng)起來(lái)的偉大中國(guó)夢(mèng)。我們看到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，看到了中國(guó)科技的快速進(jìn)步，感受到了中國(guó)航天事業(yè)和軍事工業(yè)的發(fā)展，中國(guó)正在強(qiáng)起來(lái)的道路上加速前進(jìn)。

這樣的課堂學(xué)生已經(jīng)充滿興趣，充滿激情，一定能夠得到更好的教育和鍛煉，一定是一個(gè)非常高效的教學(xué)課堂。

二、生活化教學(xué)

每個(gè)人都有自己的歷史感，每個(gè)地方都有一定的歷史文化底蘊(yùn)，歷史與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系密切，也與生活有著更加密切的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生所處的區(qū)域都有自己的縣志，每個(gè)縣都有自己承載歷史的各種文物和古跡。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上得到更多的鍛煉，真正強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從未來(lái)發(fā)展著眼現(xiàn)實(shí)規(guī)劃，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展。高效課堂不僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生獲得最為實(shí)在的能力，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中感知?dú)v史學(xué)習(xí)的價(jià)值，并在現(xiàn)實(shí)生活中不斷強(qiáng)化歷史思維。構(gòu)建初中歷史與社會(huì)的高效課堂，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活著眼，從生活中發(fā)掘更多的歷史資源，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

如學(xué)習(xí)感知我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)方式的改變，感知?dú)v史的變化，感知我國(guó)生產(chǎn)力的快速提升。不少農(nóng)村學(xué)生家里或者村里還能找到石磙，甚至還能找出傳統(tǒng)的犁子、木耙、耬車，有些老人家里還有牛耕地用的轡頭。這些東西在30年前還是很多地方最為常用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，學(xué)生的祖輩當(dāng)年都親自使用這些工具從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，今天的拖拉機(jī)、播種機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)等現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具，中國(guó)改革開(kāi)放近四十年一下子跨越了三個(gè)歷史階段，農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和后工業(yè)文明。石磙、犁子、木耙、耬車、轡頭是封建文明的代表，機(jī)械化是工業(yè)文明的象征，而現(xiàn)在的土地流轉(zhuǎn)集約化經(jīng)營(yíng)則是我國(guó)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化的體現(xiàn)。endprint

還有各地的歷史文化古跡都是進(jìn)行歷史與社會(huì)教學(xué)的最好教材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳媒體，更是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要素材。

三、角色體驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)方法、手段和模式，是課堂教學(xué)最為重要的構(gòu)成要素。內(nèi)容和形式具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，一定的教學(xué)內(nèi)容就要有與之相符合的教學(xué)方法與模式，選用最為適合的教學(xué)手段，才能確保教學(xué)更加高效。構(gòu)建初中歷史與社會(huì)高效課堂，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)著手，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)靈活高效的教學(xué)模式。

每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都需要積極學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，在實(shí)踐中改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用靈活多變的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。教師選用合作探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷變換，帶給學(xué)生更多的新鮮感，才能真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

如學(xué)習(xí)《西方文明之源》的內(nèi)容時(shí)，雅典奴隸主民主政治的建立和內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正感知和理解內(nèi)容，在讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的前提下，利用角色扮演法創(chuàng)設(shè)應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)情境。學(xué)生分別扮演成年男子、家庭婦女、奴隸和外邦人，感知雅典時(shí)代的民主政治氣氛，也能夠真正體會(huì)到這種民主政治的局限性，強(qiáng)化歷史感，突出自身的主體地位，學(xué)會(huì)辯證地分析歷史。

四、現(xiàn)代媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技創(chuàng)新步伐不斷加快，服務(wù)現(xiàn)代教育的各種設(shè)備和技術(shù)陸續(xù)開(kāi)發(fā)出來(lái)，并在實(shí)踐中不斷升級(jí)和改造。先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，帶來(lái)更加直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更為全面深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鍛煉思維，訓(xùn)練能力。我國(guó)每年對(duì)教育的投入已經(jīng)占到了GDP的4%，每年撥付大量的經(jīng)費(fèi)用于教育設(shè)施改善、教學(xué)設(shè)備采購(gòu)和更新。很多初中教室都接入了寬帶互聯(lián)網(wǎng)，安裝了交互式電子白板和投影儀，教師辦公室購(gòu)置了電腦、攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備，并且有專門的教具儲(chǔ)備室。同時(shí)，教育主管部門定期對(duì)現(xiàn)有的中學(xué)教師進(jìn)行信息教育技術(shù)培訓(xùn)，確保他們具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的教育信息技術(shù)，制作生動(dòng)的多媒體課件，剪輯一些重要的影視材料，帶給學(xué)生更加直觀的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生能夠有更深的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的印象，啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課關(guān)于“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響”內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體播放更多的反映大危機(jī)企業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面的圖片，讓學(xué)生感受大危機(jī)帶來(lái)的大蕭條、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重創(chuàng)和居民生活和生存環(huán)境的惡化。1929年10月29日，華爾街股市大跌，引發(fā)美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，聚集在證券交易所門前的人幾近崩潰；1933年，紐約一名男子正在街頭擺攤販賣他的家當(dāng)，以換取面包充饑；1936年，在加利福尼亞的Nipomo，一位失業(yè)了的母親和她的七個(gè)孩子，母子眼中滿是悲觀和絕望。再展現(xiàn)德國(guó)納粹分子和日本軍國(guó)主義分子瘋狂的圖片，讓學(xué)生感知大危機(jī)帶來(lái)的社會(huì)影響，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)后面隱藏的社會(huì)大危機(jī)、政治大危機(jī)。這樣的方式能夠帶給學(xué)生最為直觀的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生獲得最為深刻的感受，能夠深入理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)給人類帶來(lái)的深重災(zāi)難。

五、“三階跟進(jìn)”教學(xué)

從接受學(xué)的角度來(lái)看，認(rèn)知感悟不是一蹴而就的，而是一個(gè)慢慢提升的過(guò)程；能力的提升也不是直線上升，而是一個(gè)循環(huán)跟進(jìn)的過(guò)程。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依照循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，堅(jiān)持實(shí)施“三階跟進(jìn)”策略，能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，獲得更多的文化素養(yǎng)，更能培養(yǎng)全面的綜合能力。初中歷史內(nèi)容相對(duì)較多，需要記憶一些歷史知識(shí)、事件、概念，更需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力，立足課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)，獲得能力，規(guī)劃好三年的初中時(shí)間段，做好系統(tǒng)性整體規(guī)劃，確保學(xué)生能夠獲得素養(yǎng)和能力。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“三階跟進(jìn)”

每節(jié)課程都要安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能顛倒錯(cuò)亂。且在不同的階段，學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力不同，課堂伊始的感知階段和后期創(chuàng)新階段是最為困難的階段。每個(gè)學(xué)生一開(kāi)始對(duì)歷史知識(shí)比較陌生，熟悉歷史史實(shí)和概念理論需要一定的時(shí)間，有一定的難度，這也是后期感悟、應(yīng)用和創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，這個(gè)階段一定要設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生能夠進(jìn)入狀態(tài)。中間階段是歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠結(jié)合更多的歷史事件感知熟悉社會(huì)背景，感知其在歷史發(fā)展中的階段性和規(guī)律性；分析一些歷史現(xiàn)象，掌握基本的解題能力。最后是創(chuàng)新應(yīng)用階段，讓學(xué)生能夠突破歷史事件的特殊性，感悟社會(huì)發(fā)展的一般性特點(diǎn)和規(guī)律，將各種歷史事件放在歷史發(fā)展與社會(huì)變革的大背景中去理解，并以此來(lái)分析其他特殊事件，用歷史的眼光去看社會(huì)變化，以歷史的思維來(lái)分析各種歷史和社會(huì)問(wèn)題，得出符合社會(huì)和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

如學(xué)習(xí)我國(guó)抗戰(zhàn)歷史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先播放電影《南京！南京！》，以視頻片段將學(xué)生帶入那個(gè)民族災(zāi)難的時(shí)代背景中，由此引入南京大屠殺的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知日本侵略的野蠻、殘忍，感知日本侵華給中國(guó)帶來(lái)的無(wú)盡傷害，領(lǐng)悟“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”的思想。讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，根據(jù)具體的數(shù)字和描述真切感知，獲得相應(yīng)的體會(huì)。學(xué)生有了一定的認(rèn)知和感悟之后，讓他們推而廣之，南京大屠殺只是中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)場(chǎng)景，14年間，日本從中國(guó)東北到中國(guó)西南占領(lǐng)大半個(gè)中國(guó)，到處燒殺搶掠，給中國(guó)人民帶來(lái)不盡的傷痛。這樣也就能夠讓學(xué)生真正感知中華民族所受的屈辱和災(zāi)難，感知日本侵略帶給中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出明顯的階梯性，并且做到逐階跟進(jìn)，讓學(xué)生真正獲得歷史思維和能力。

（二）做好學(xué)生學(xué)習(xí)“三階跟進(jìn)”

每個(gè)初中學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，他們的感知和領(lǐng)悟能力存在很大的差異，對(duì)歷史現(xiàn)象和事件的認(rèn)識(shí)程度也存在很大的不同。但是促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展是新時(shí)期歷史與社會(huì)課程教學(xué)的目標(biāo)，也是公平教育的基本要求。課堂的高效率是面向所有學(xué)生的高效率，是所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的高效率。為此，教師需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，做好分層分階教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的時(shí)代基礎(chǔ)和層次，選擇不同的教學(xué)方法和手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的階梯性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都能最終達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的高效課堂教學(xué)。endprint

如學(xué)習(xí)隋唐文化的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生感知隋唐時(shí)期輝煌的文化現(xiàn)象，理解其文化繁榮的基本表現(xiàn)和原因。有的學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)閱讀背誦了很多唐詩(shī)，并在教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)唐代文化有了較為全面的認(rèn)識(shí)。尤其是一些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有著非常強(qiáng)烈的興趣，他們的理解和賞析能力較強(qiáng)；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)對(duì)詩(shī)歌的感悟較淺，只是停留在背誦階段，甚至連作者都不知道，更不能做到賞析。教師就要根據(jù)他們的基礎(chǔ)層次，實(shí)施分階跟進(jìn)教學(xué)，先讓學(xué)生感知唐代詩(shī)人燦若群星，作品浩如煙海，風(fēng)格流派多樣。然后列舉一些詩(shī)人、作品和流派，讓學(xué)生來(lái)感知。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)層次較弱的學(xué)生，要讓他們直觀感知，認(rèn)識(shí)到唐詩(shī)的繁榮。再通過(guò)配樂(lè)朗誦、詩(shī)歌賞析等活動(dòng)，讓學(xué)生感知唐詩(shī)的思想和藝術(shù)魅力。這樣可以讓基礎(chǔ)層次較弱的學(xué)生得到逐步提升，也能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生更好地展示，進(jìn)一提高他們對(duì)唐詩(shī)的感悟能力，實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)生能力的拓展和提升。

（三）明確差異實(shí)施“三階跟進(jìn)”

從人的知識(shí)應(yīng)用和能力提升過(guò)程來(lái)看，每個(gè)人都必須從開(kāi)始的基礎(chǔ)感知做起，掌握基本的知識(shí)和基礎(chǔ)能力；從模仿嘗試起步，做到熟練操作，最后才是靈活運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)造。初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循基本的教育發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)做起，慢慢提升，逐步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

初一階段，學(xué)生的歷史知識(shí)和思維能力都處于待開(kāi)發(fā)階段，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象，掌握歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

初二階段，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題有了初步的感知能力，重在培養(yǎng)他們的歷史思維。要讓學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N歷史現(xiàn)象放在歷史發(fā)展中去分析，學(xué)會(huì)縱向比較，學(xué)會(huì)歷史地看待各種問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向?qū)Ρ?，感知統(tǒng)一階段不同區(qū)域和國(guó)家歷史發(fā)展的程度差異，分析背后的制度、經(jīng)濟(jì)、文化、重要?dú)v史人物等方面在其中的影響和作用。

初三階段，學(xué)生的歷史思維能力得到一定的培養(yǎng)和鍛煉，此時(shí)重在強(qiáng)化他們的應(yīng)用和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，研究歷史發(fā)展規(guī)律，分析當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，預(yù)測(cè)人類社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。這是學(xué)生能力發(fā)展的“三階跟進(jìn)”策略，也是高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要途徑，針對(duì)不同的學(xué)級(jí)特點(diǎn)，不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)《追尋原始先民的足跡》這一課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解中國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古文化遺存，能夠講述一些基本的華夏祖先傳說(shuō)，初步感知中華文明的起源和地域特征。運(yùn)用多媒體播放更多的中國(guó)古文化遺址圖片或者考古視頻，以介紹和講解的方式讓學(xué)生初步感知，培養(yǎng)他們基本的歷史感。

學(xué)習(xí)《清末變法圖強(qiáng)的嘗試與文教革新》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解清末變法圖強(qiáng)的歷史史實(shí)、重要人物、基本成就、失敗根源等這些歷史知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生看待中國(guó)封建社會(huì)的發(fā)展，感知中國(guó)封建制度走向封閉、獨(dú)裁的進(jìn)程，對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的影響，從縱向看待中國(guó)清末變法的歷史必然性；再將中國(guó)的社會(huì)制度、主要矛盾與西方資本主義國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命、國(guó)家獨(dú)立、日本維新進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋兄袊?guó)的制度、經(jīng)濟(jì)、主要矛盾等方面的差異，學(xué)會(huì)橫向?qū)Ρ?，理解中?guó)清末變法失敗的原因。這樣能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力，不僅能讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)歷史《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是九年級(jí)了，他們的歷史感和歷史思維能力也得到了前期的培養(yǎng)和鍛煉，此時(shí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。分析中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上蘇聯(lián)出兵中國(guó)東北殲滅日本關(guān)東軍的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向分析與橫向比較。世界反法西斯同盟形成、蘇聯(lián)結(jié)束歐洲戰(zhàn)事后，出兵東亞戰(zhàn)場(chǎng)也是它的義務(wù)，需要出兵打擊日本，這是一個(gè)直接原因。從縱向分析來(lái)看，蘇聯(lián)和日本的歷史矛盾也是其出兵的重要原因。當(dāng)年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中俄國(guó)戰(zhàn)敗，蘇聯(lián)借此復(fù)仇，并奪回當(dāng)年失去的利益。從橫向比較來(lái)看，美國(guó)已經(jīng)在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)上節(jié)節(jié)勝利，占據(jù)主動(dòng)權(quán)，逼近日本本土；日本將東北的關(guān)東軍主力調(diào)往太平洋戰(zhàn)場(chǎng)和本土保衛(wèi)，東北日軍防守空虛，利于蘇聯(lián)進(jìn)攻。且蘇聯(lián)不會(huì)讓美軍獨(dú)享東亞反法西斯的全部成果，一定要分享這一果實(shí)。分析以后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)在的國(guó)際形勢(shì)，如俄美關(guān)系、俄日關(guān)系等，以美國(guó)為首的西方國(guó)家在克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)之后強(qiáng)化對(duì)俄國(guó)的制裁，日本也加入對(duì)俄的制裁。讓學(xué)生分析俄美矛盾的歷史淵源，今日的俄美關(guān)系是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的延續(xù)，是國(guó)家利益的角逐，只要俄國(guó)作為一個(gè)政治和軍事大國(guó)還在世界上構(gòu)成一定的影響力，俄美關(guān)系就會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)各種摩擦。俄羅斯無(wú)論怎樣都會(huì)受到西方國(guó)家的壓制，也唯有不斷發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)和軍事力量，才能在以后的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，這是唯一的選擇和應(yīng)對(duì)辦法。

這樣的教學(xué)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)，更能夠預(yù)測(cè)未來(lái)，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持知識(shí)與能力素養(yǎng)的“三階跟進(jìn)”策略，是真正的優(yōu)質(zhì)高效課堂。

總之，課堂的時(shí)間和空間是有限的，如何在課堂上讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高更多的能力，讓學(xué)生真正得到鍛煉，是每個(gè)教師研究的重點(diǎn)，也是新時(shí)期課程改革的重要目標(biāo)。教師立足學(xué)生主體，從學(xué)生全面發(fā)展著眼，認(rèn)真研究學(xué)生、教材、教法，依照學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，積極改革和創(chuàng)新，努力打磨自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，造就更加全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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