李毅

摘 要：語文素養(yǎng)的提升靠的是平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)，不能一蹴而就。寫作水平的提升也是如此。學(xué)生只有在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，多閱讀、多積累、多練習(xí)才能不斷提升自己的寫作水平。語言等各種材料積累得越多，語言文字應(yīng)用的能力就越強(qiáng)，寫作的水平就越高。

關(guān)鍵詞：閱讀 情感 作文 積累

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀積累是作文教學(xué)的一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)方法和有效途徑。為此，在青春年少之際，要博覽群書，廣泛閱讀，涉獵更多更廣的知識，以開闊視野，為我所用。再說，一個(gè)人的精力視野有限，不可能事事都直接經(jīng)驗(yàn)，親眼目睹，親手實(shí)踐。而通過閱讀，就能懂得許許多多個(gè)人無法接觸到的事物，沖破個(gè)人生活的局限。積累得越多，用起來就越順手，表達(dá)時(shí)筆下就越有神。[1]

一、注重課內(nèi)教材積累

課內(nèi)的語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上的文章。語文課本上的文章都是從浩如煙海的文學(xué)經(jīng)典中選出來的，是學(xué)生閱讀積累和寫作的重要來源。例如《翠鳥》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)作者描寫事物的方法，也就是觀察方法。作者描寫翠鳥主要從動靜兩種角度來描寫的。在描寫翠鳥靜態(tài)的時(shí)候，又分別從翠鳥的顏色、形體等方面來描寫翠鳥，作者描繪得栩栩如生，這與作者仔細(xì)的觀察是分不開的。又如《雨》這篇文章中對“雨”這一自然事物的描寫，作者主要通過雨前、雨中、雨后的順序來描寫雨景的。另外，作者在穩(wěn)重不僅僅只是進(jìn)行雨景的描寫，作者由雨展開聯(lián)想，雨水可以滋養(yǎng)萬物，對人們的生活有極大的影響。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生可以在描寫景物的時(shí)候，可以展開豐富的聯(lián)想，這樣寫出來的文章才不會流于表面。再如《賣火柴的小女孩》等文章中對人物的描寫方法，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)如何刻畫一個(gè)人物，如何展現(xiàn)一個(gè)人物的內(nèi)心世界。閱讀文章，不僅僅要知道文章的大意和情節(jié)，更重要的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并且運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。[2]

二、讀寫結(jié)合激發(fā)習(xí)作興趣

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：作文要和閱讀緊密結(jié)合，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識技能。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言進(jìn)行感知，理解，欣賞，評價(jià)，更應(yīng)注意文本內(nèi)部各訓(xùn)練項(xiàng)目之間的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言進(jìn)行加工，整合。一篇文章后，把感想體會最深的一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫下來形成文章，他是在認(rèn)真仔細(xì)閱讀原文的基礎(chǔ)上，從原文中發(fā)出來的，因此是有感而發(fā)的。小學(xué)語文教材中選編了很多優(yōu)秀的文章，可以不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感。例如《魯賓遜漂流記》這篇課文，讓我們明白了在逆境中的生存之道，魯賓遜的做法對小學(xué)生有很大的啟示。學(xué)完課文，教師指導(dǎo)學(xué)生以《如何生存》為題寫讀后感，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，在這次習(xí)作中，我班有的學(xué)生認(rèn)為勇敢和樂觀是生存的重要條件;有的學(xué)生認(rèn)為智慧最重要;有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系媒體報(bào)道，從魯賓遜的生存想到自己的生存，這樣，從不同角度引發(fā)的讀后感，不僅能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會作品內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們分析問題的能力。而且，一篇好的讀后感，還可以讓別人從中獲得有益的其實(shí)和幫助。因此，寫讀后感，可以將閱讀和寫作緊密結(jié)合。[3]

三、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常誦讀學(xué)過的課文

誦讀課文可以增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的感受能力和理解能力。倘若在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)背誦，讓學(xué)生背誦出大量的文章，再能融會貫通地運(yùn)用，久而久之，學(xué)生說話一定會妙語連珠;作起文來，一定會妙筆生花。這樣堅(jiān)持做下去，既能增加語文知識的積累，又能提高寫作能力。再者，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，古今中外，包羅萬象;它為小學(xué)生提供了更多的習(xí)作范文。教師可以引導(dǎo)他們熟讀成誦，從中積累更多詞句，使語言豐富多彩。再比如五年級上冊《釣魚的啟示》一課第2段，具體地寫出了我和父親釣魚的經(jīng)過。這一段有動作描寫，有神態(tài)描寫，還寫出我們釣到魚的艱難，是整片文章非常精彩之處，這正是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方，在課文學(xué)完后，可以讓學(xué)生背誦，為以后的習(xí)作進(jìn)行積累。由此可以看出，小學(xué)語文教材中需要學(xué)生背誦的課文，都有可取之處，可積累詞語，培養(yǎng)語感，因此要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真背誦。

四、注重課外閱讀積累

課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文學(xué)習(xí)要不斷開闊自己的視野，多閱讀課外書，多從課外書中積累寫作素材，化為己用。讀的書多了，心中自然有想法，所謂“腹有詩書氣自華”，文章寫起來也順暢。書籍是前人智慧的結(jié)晶，很多事情我們無法親身經(jīng)歷，但是在可以通過閱讀課外書籍，了解窗外的世界，學(xué)習(xí)作者寫作的方法，使文章更加精彩。

五、博采多練，提高習(xí)作能力

閱讀和寫作在語文的學(xué)習(xí)中就是輸入和輸出的關(guān)系。所謂的“博采”就是廣泛地閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，增加語言的儲備量，在書中積累寫作素材。寫作就是將心中的想法和語言傾吐出來。二者相輔相成，關(guān)系緊密。小學(xué)的語文教材編排是以單元主題的形式編排的，每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，單元里的文章大部分在寫法、題材上是相似的。教師在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，可以對本單元的文章從主題、寫法等方面做一個(gè)簡單的總結(jié)，然后布置一篇寫作任務(wù)，借鑒課文的寫法，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起。語文的讀寫能力是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程，學(xué)生只有通過不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能穩(wěn)步提升自身的讀寫能力。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，寫作與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀對寫作的意義。學(xué)生通過閱讀不斷積累素材和文章的寫作思路，下筆時(shí)自然言之有物。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也會加深對文章的理解，理解作者為什么會這樣寫，為什么會選取這些素材來組織文章。作文和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合在一起可以提高課堂效率，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]霍建香.還生活本色閱讀積累創(chuàng)意表達(dá)——關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010，（1）：79-80.

[2]吳明姣.閱讀積累感悟運(yùn)用——為小學(xué)作文教學(xué)注入鮮活的生命[J].教育現(xiàn)代化，2003，（8）：48-49.

[3]朱俊.閱讀、積累——小學(xué)作文教學(xué)的起點(diǎn)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017，（6）：41-41.