金尚益 吳星沅

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進(jìn)朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究系列成果二。 在黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃 （2016-2020年）中指出：“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重中之重。 如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于我市朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)我們的實(shí)踐研究探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)我市朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略，進(jìn)而提高我市朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 朝鮮族 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施策略

由我們申請(qǐng)立項(xiàng)的東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所一般課題《利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究 》 已經(jīng)過(guò)去一年半的時(shí)間了，我們的行動(dòng)研究在全體參研教師的共同努力下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合一些具體的實(shí)施策略方面取得了一定的共識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、“一起作業(yè)網(wǎng)”是大家都非常喜歡的，使用效果很理想的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

我們所有參研老師都使用了“一起作業(yè)網(wǎng)”來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)，在使用中獲得了很多切身的體會(huì)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 哈爾濱市現(xiàn)行人教PEP教科書的每個(gè)板塊，在一起作業(yè)這個(gè)客戶端中都會(huì)有與課文相對(duì)應(yīng)的板塊，如主情景圖（Main Scene）、Lets Talk ?A與B部分、Lets Learn A與B部分、故事時(shí)間部分（Story Time）等，每堂課學(xué)完一個(gè)板塊，因家長(zhǎng)無(wú)法監(jiān)督孩子正確朗讀、或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因，利用一起作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，將自己課文的內(nèi)容錄制到一起作業(yè)的平臺(tái)中，一起作業(yè)的錄音功能和托福考試一樣，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。 但是有時(shí)機(jī)器也有出錯(cuò)的時(shí)候，這種情況下，教師一般都是分別聽每一位學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后在評(píng)語(yǔ)一欄中告訴學(xué)生哪個(gè)讀音不準(zhǔn)，最近出現(xiàn)哪些易錯(cuò)音，如有進(jìn)步較大的學(xué)生，也會(huì)通過(guò)評(píng)語(yǔ)一欄表?yè)P(yáng)學(xué)生。 根據(jù)每次學(xué)生作業(yè)完成的情況，分發(fā)“學(xué)豆” ，學(xué)生的 “學(xué)豆”的數(shù)量超過(guò)一定數(shù)量在平臺(tái)中可以換取自己喜歡的小禮物。 學(xué)生完成作業(yè)，系統(tǒng)將自動(dòng)評(píng)選出各種“小達(dá)人”，會(huì)顯示學(xué)生的頭像，教師將此內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子完成的狀況，家長(zhǎng)也可以下載相關(guān)軟件“家長(zhǎng)通”，家長(zhǎng)第一時(shí)間看到學(xué)生完成情況。 每次作業(yè)完成后，系統(tǒng)自動(dòng)會(huì)生成學(xué)生易錯(cuò)的地方，課前對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。 總之，通過(guò)使“一起作業(yè)網(wǎng)”我們親身體會(huì)到，“一起作業(yè)網(wǎng)”是我們?cè)趯?shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合過(guò)程中的一種非常有效的平臺(tái)，今后還要不斷摸索，使這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮更大的作用。

二、利用“少兒趣配音”平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性

在我們的課題研究中“少兒趣配音”平臺(tái)，也是我們參研教師非常喜歡和經(jīng)常使用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 在人教PEP版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)中每個(gè)單元中的Sounds and ?Letters 和Lets ?Spell這部分，加入短元音“a”， “e”， “i”， “o”， “u”， 進(jìn)行拼讀練習(xí)，先從“少兒趣配音”這個(gè)軟件中下載視頻，然后就利用課前五分鐘的時(shí)間來(lái)練習(xí)《蒲公英·英語(yǔ)拼讀王》 （Phonics ?Kids）。 在課堂上讓學(xué)生先聽然后朗讀，重視聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，然后進(jìn)入小班化學(xué)習(xí)模式，利用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的形式讓學(xué)生熟讀自然拼讀視頻內(nèi)容，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生解決發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題。 課上五分鐘對(duì)該部分掌握了以后，教師再將配音作業(yè)發(fā)布到本班的QQ群中，告知家長(zhǎng)，“少兒趣配音”中具有教材同步的部分，課下學(xué)生利用手機(jī)或者平板電腦就可以完成配音的作業(yè)了， 學(xué)生當(dāng)了一次配音演員，親自體驗(yàn)了整個(gè)配音過(guò)程，配音也是具體有要求的。 首先，根據(jù)故事內(nèi)容跟讀一遍，如果大體上都可讀熟的情況下，準(zhǔn)備配音，跟著音頻和字幕跟讀，將內(nèi)容錄進(jìn)去，然后再聽有沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤必須重新錄音自己不滿意的部分，配音結(jié)束后瀏覽整個(gè)配音內(nèi)容發(fā)布配音。 根據(jù)孩子們配音的狀況，系統(tǒng)有自己的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自動(dòng)生成“學(xué)霸榜”，也就是能夠自動(dòng)排列出配音的排名。 有些學(xué)生在起初剛配音時(shí)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，甚至不能完整朗讀，經(jīng)過(guò)配音的訓(xùn)練，可以獨(dú)立完成配音作業(yè)。 每次布置完作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)檢查作業(yè)，作業(yè)中會(huì)有對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的配音，教師都要認(rèn)真聽，并認(rèn)真記錄下來(lái)孩子在發(fā)音中的易錯(cuò)點(diǎn)或者還是比較困惑的部分，怎樣能夠幫助孩子將比較困難的詞匯化簡(jiǎn)。 次日課上，教師要著重強(qiáng)調(diào)一些比較難發(fā)音的詞匯，或是易與朝鮮語(yǔ)混淆的詞匯。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性有了明顯的進(jìn)步和提高，學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)特別有意思，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、我們還利用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中加入了自然拼讀的學(xué)習(xí)

針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其情況，選出了一套比較綜合性的原版自然拼讀讀物《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》 。 該系列故事書對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生而言稍微有些難度，所以筆者將其運(yùn)用到六年級(jí)的自然拼讀教學(xué)當(dāng)中，由于此前六年級(jí)從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)課本之外的任何讀物，學(xué)生看到該故事后很興奮。該系列書在學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用了 “可可寶貝”的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件，將平板電腦同屏于臺(tái)式電腦，電腦中呈現(xiàn)出了整個(gè)故事，該軟件像“點(diǎn)讀機(jī)”一樣，讀出整個(gè)故事情節(jié)，也可以利用“一起作業(yè)”網(wǎng)頁(yè)中的“智慧課堂”資源。課下，學(xué)生可以利用該軟件學(xué)習(xí)新故事，重視“朗讀”、“閱讀”，再做跟讀功能，課后利用“一起作業(yè)”或者“少兒趣配音”這個(gè)軟件，完成口語(yǔ)作業(yè)，這樣學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言能力得到了很大的提高。

在我們的課題研究過(guò)程中我們課題團(tuán)隊(duì)的老師們通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，摸索出了很多行之有效的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的實(shí)施策略，因論文篇幅所限，在這里就不一一介紹了，將在后續(xù)的論文中加以詳細(xì)的介紹。