摘 要：語(yǔ)文知識(shí)源自于且作用于現(xiàn)實(shí)生活之中，尤其是在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如若教師能夠更加自然和高效率地貫穿生活化引導(dǎo)模式，不單單可以輔助學(xué)生深層次地觀察分析周邊的一切環(huán)境狀況，同時(shí)更可以保證促進(jìn)他們彼此人際交流的協(xié)調(diào)性，以及整個(gè)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。筆者的任務(wù)，便是結(jié)合豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集中化探討論證小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的要點(diǎn)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員提供些許啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；生活化要點(diǎn)

一、 前言

新課標(biāo)已經(jīng)作出明確闡述，處于低學(xué)年段的學(xué)生起碼要識(shí)得1700個(gè)常用漢字，這類結(jié)果對(duì)于廣大低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講原本就是艱難的挑戰(zhàn)任務(wù)，如若教師持續(xù)沿用傳統(tǒng)的鴨架式灌輸方法，勢(shì)必會(huì)引發(fā)他們強(qiáng)烈的厭煩心理，使得識(shí)字教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量變得愈發(fā)不夠理想。所以說(shuō)，盡快理清低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字生活化的教學(xué)改革方法，顯得十分必要。

二、 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中遺留的弊端問(wèn)題

（一） 學(xué)生識(shí)字壓力沉重

自從我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)之后，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的字量等安排都發(fā)生強(qiáng)烈的變化，其間教師對(duì)于漢字系統(tǒng)、規(guī)律性把握如何，以及語(yǔ)文教材利用水平多高，都將直接決定最終的識(shí)字?jǐn)?shù)量和實(shí)效。雖然說(shuō)大部分教師識(shí)字教學(xué)能力能夠達(dá)標(biāo)，但是面對(duì)過(guò)于繁多的字畫和深邃的字義，難免會(huì)令一些注意力難以集中低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，如若后期引導(dǎo)工作處理不當(dāng)，隨時(shí)會(huì)削減群體參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性意識(shí)。

（二） 教師識(shí)字教學(xué)方式不夠科學(xué)合理

須知識(shí)字能力的鍛煉和完善，屬于一類特定階段的變化過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，要保證引入生動(dòng)有趣的生活化情境，這樣才能令低年級(jí)學(xué)生自然地融合有關(guān)字詞和語(yǔ)句，為后續(xù)深入性練習(xí)和富有針對(duì)性實(shí)踐應(yīng)用，提供豐富性的指導(dǎo)線索。但是許多教師為了趕超進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)將低年級(jí)學(xué)生心理特征忽略，而選擇延續(xù)傳統(tǒng)的鴨架式灌輸手法，使得學(xué)生對(duì)于生字記憶不夠熟練之外，更不能保證在日后相關(guān)閱讀和對(duì)話活動(dòng)中加以適當(dāng)性地引用，和現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化教育理念和方向大相徑庭。

三、 現(xiàn)代針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行生活化創(chuàng)新改革的要點(diǎn)

（一） 設(shè)置游戲類識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生普遍熱衷于游戲活動(dòng)，并在其中積極地表現(xiàn)自我。所以，在組織低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮引入游戲?qū)嵺`方式，包括組字、摘蘋果等游戲，實(shí)際上就是預(yù)先為學(xué)生制作一系列獨(dú)體字的卡片，之后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體自由加以組合和嘗試正確識(shí)別，借此鍛煉低年級(jí)小學(xué)生群體的組詞和領(lǐng)讀技能。事實(shí)證明，如此一來(lái)，不單單可以令小學(xué)生在游戲活動(dòng)中鍛煉主觀能動(dòng)性意識(shí)，更為關(guān)鍵的是令他們?cè)趯?shí)踐操作、新課預(yù)習(xí)、問(wèn)題分析過(guò)程中達(dá)到快樂(lè)識(shí)字訓(xùn)練的目的。

（二） 安排親子類識(shí)字實(shí)踐和交流活動(dòng)

實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都十分關(guān)心且愿意投入到子女的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，尤其是在我國(guó)普通話大力推廣和國(guó)民素質(zhì)大幅度提升之后，每個(gè)家長(zhǎng)都有能力和挑戰(zhàn)開(kāi)展專門的識(shí)字教學(xué)。面對(duì)如此珍貴的識(shí)字訓(xùn)練輔助媒介，教師要保證做好有關(guān)引導(dǎo)工作，令各類家長(zhǎng)在保證不會(huì)額外增加孩子身心壓力的基礎(chǔ)上，盡量多地參與到教師組織的親子類識(shí)字交流活動(dòng)之中，保證在逐步加大家長(zhǎng)-子女互動(dòng)能效之后，收獲令人滿意的識(shí)字教學(xué)成果。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都非常熱衷于聽(tīng)故事，教師可以借此鼓勵(lì)廣大家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)彼此交流意見(jiàn)的同時(shí)，分別上臺(tái)進(jìn)行一些知名故事、常見(jiàn)漢字重新演繹，令學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)過(guò)程中自然地吸納和累積規(guī)范性的書面語(yǔ)言；與此同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生還可以在家長(zhǎng)指導(dǎo)下更加精確地識(shí)字和閱讀故事，不會(huì)因?yàn)橐酝?jīng)常碰到生字而產(chǎn)生懈怠心理之外，更可以在無(wú)形之中加快識(shí)字訓(xùn)練的速度，增加識(shí)字的具體數(shù)量。

（三） 將識(shí)字教學(xué)貫穿于校園文化體系之中

校園文化經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身心素質(zhì)產(chǎn)生悄無(wú)聲息的影響作用，盡管說(shuō)其無(wú)法被清晰地觀察和觸摸到。如在開(kāi)學(xué)的初始階段，教師經(jīng)常會(huì)在班隊(duì)課組織學(xué)生集體參觀校園，其間借助告示牌觀察認(rèn)字、基于體育課和升國(guó)旗等場(chǎng)合感受孝敬父母和忠于祖國(guó)的偉大情懷。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)自然地將校園文化環(huán)境和自主識(shí)字訓(xùn)練結(jié)合在一起，保證實(shí)時(shí)性調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的識(shí)字和求知探索欲望，并穩(wěn)定自身的主人翁意識(shí)。除此之外，作為一名合格的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，還有必要在班訓(xùn)、廣播站、黑板報(bào)等進(jìn)行最新的校園文化內(nèi)容和建設(shè)動(dòng)態(tài)書寫，就此發(fā)揮出吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字練習(xí)和自我表現(xiàn)的中心平臺(tái)作用。

除此之外，教師還必須在調(diào)查分析好每個(gè)學(xué)生的喜好之后，設(shè)計(jì)匹配他們各自喜歡的識(shí)字學(xué)習(xí)方式，包括猜謎語(yǔ)法、編順口溜法、唱兒歌法，以及整體識(shí)別記憶方式等，目的就是令所有低年級(jí)小學(xué)生都能夠盡快鍛煉出獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，保證及時(shí)感受到成功的喜悅之后，更加有興趣和自信心進(jìn)行持之以恒地識(shí)字練習(xí)，避免出現(xiàn)難以緊跟教師講解步伐等消極狀況。如在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行“羊”字識(shí)別訓(xùn)練過(guò)程中，可以試著耐心詢問(wèn)他們，羊字是否看起來(lái)像生活中常見(jiàn)的動(dòng)物小羊，羊頭上有兩只角和“羊”字上的兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)，而羊的臉與胡子則和“羊”字的豎筆畫對(duì)應(yīng)。學(xué)生聽(tīng)后深受啟發(fā)，很快就懂得充分聯(lián)系常見(jiàn)生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，將原本復(fù)雜的漢字還原成一幅幅常見(jiàn)且有趣的生活化場(chǎng)景，隨后識(shí)字訓(xùn)練中收獲的效果自然就變得更加理想一些。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要全面增加小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，就必須保證及時(shí)開(kāi)拓多元化的訓(xùn)練引導(dǎo)路徑。具體就是將課堂教學(xué)作為識(shí)字訓(xùn)練的主流渠道，將課外閱讀作為識(shí)字量實(shí)時(shí)性增加的可靠途徑，使得學(xué)生能夠保證無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索和收集整理一系列陌生字詞，為日后更加完整、精確地閱讀分析有關(guān)課文內(nèi)容，大幅度提升個(gè)人文化、情感素養(yǎng)等，提供應(yīng)有的保障條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蘊(yùn).小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，29（09）：155-163.

[2]王淑芹.關(guān)于低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，18（09）：74-82.

[3]嚴(yán)怡秀.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，12（09）：113-126.

作者簡(jiǎn)介：

許偉，安徽省六安市，六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint