摘 要：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遇到了數(shù)學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，為了能夠幫助小學(xué)生分析解決這些數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力，就可以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期最為重要的一門(mén)課程之一，并且還是最難學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科。為了提升小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么教師就可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以切身的投入到實(shí)驗(yàn)操作中去，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力把數(shù)學(xué)中難以突破的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)換成便于理解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式能夠很好地符合小學(xué)生的思想認(rèn)知水平，在某種程度上將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度降低下來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣

無(wú)論是學(xué)習(xí)何種學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣都是最好的向?qū)?。小學(xué)階段才是學(xué)生真正意義上開(kāi)始進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，是對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是其內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)，因此往往很難將樂(lè)趣與之相關(guān)聯(lián)。再加上小學(xué)生自身并沒(méi)有建設(shè)出較強(qiáng)的思維邏輯能力，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)碰壁，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找到解決的辦法，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)充滿(mǎn)童趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講解難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡普遍比較小，玩心也比較重，那么童趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就能夠很好的抓住學(xué)生的專(zhuān)注力。而且借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以將抽象的知識(shí)直觀具象化，既能夠引起學(xué)生的注意力使其參與課堂的教學(xué)過(guò)程，還能夠減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，做到有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。

舉個(gè)例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行除法這一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上列出除法的計(jì)算習(xí)題，并加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以助于學(xué)生的理解。對(duì)于“6÷3=”這樣數(shù)字并不是很大的除法運(yùn)算題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以進(jìn)行這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：數(shù)學(xué)教師選出6名學(xué)生，讓學(xué)生在講臺(tái)上以3人為一排站好。那此時(shí)學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師要求他們做什么？這樣的站法是出于什么樣的目的？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)自然就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，那么學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了。這時(shí)教師就對(duì)坐著的學(xué)生發(fā)問(wèn)現(xiàn)在有多少排？學(xué)生很明顯的就知道有2排人，此時(shí)數(shù)學(xué)教師就可以公布這道題目的答案就是2，但是這時(shí)候不要直接告訴學(xué)生原因，而是再進(jìn)行變化，讓學(xué)生2人一排站好，這樣得到結(jié)果就是站了3排人了，漸漸的數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法的數(shù)學(xué)規(guī)律，除法其實(shí)就是把被除數(shù)平均分成除數(shù)的數(shù)量之后每一份的數(shù)量。盡管只是一個(gè)非常小的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是卻給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂增添了樂(lè)趣，既能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)給課堂創(chuàng)造輕松的氛圍。

二、 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，攻破數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題，如果數(shù)學(xué)教師對(duì)這些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理論的教學(xué)，那么需要花大量的時(shí)間，并讓學(xué)生去訓(xùn)練大量的練習(xí)習(xí)題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生又沒(méi)有掌握透徹?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，使得教學(xué)效率低下。因此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這些數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)。

舉個(gè)例子。在對(duì)于角這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往不能夠?qū)堑母鞣N性質(zhì)掌握透徹。學(xué)習(xí)三角形時(shí)，學(xué)生就會(huì)知道若是三角形的邊長(zhǎng)增大了，那么面積也會(huì)隨之增大；但是角卻不是這樣的，無(wú)論如何增大三角形的邊長(zhǎng)，其夾角是不會(huì)發(fā)生隨之改變的現(xiàn)象的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是很能理解這一點(diǎn)，還會(huì)對(duì)此產(chǎn)生懷疑，這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備量尺和放大鏡，并且讓學(xué)生自己去動(dòng)手測(cè)量放大邊長(zhǎng)后的角。在做完實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生就能得出結(jié)論，角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短與否和角的大小是無(wú)關(guān)的。這時(shí)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)明角的定義，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠?qū)⒔堑闹R(shí)掌握了。除此之外，教師還可以向?qū)W生延伸角的運(yùn)算，讓學(xué)生自行拿出30°和45°的三角板，通過(guò)把30°和45°的三角板的尖頭互相接觸，并排放在一起，重新組合而成的新角就是兩個(gè)角度相加之和，這樣的實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生理解掌握了角的運(yùn)算。

三、 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)當(dāng)中平均這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：水果商店要批發(fā)10斤水果，現(xiàn)在要把這10斤水果平均的放進(jìn)5個(gè)箱子里，問(wèn)該如何裝？遇到這樣的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備10支鉛筆當(dāng)作10斤水果，讓學(xué)生用文具盒當(dāng)作箱子，然后讓學(xué)生進(jìn)行擺放。此時(shí)教師要注意提醒，平均就是指每一個(gè)筆盒裝的量都是一樣多的，那學(xué)生就順著這個(gè)思路將筆進(jìn)行擺放。在這樣簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)了，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也在動(dòng)腦子思考，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能做到激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的突破對(duì)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的教學(xué)，并且能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，給學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

易良平，重慶市，重慶市萬(wàn)州區(qū)白巖小學(xué)。endprint