摘 要:教育界一直對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革而收效甚微。原因在于現(xiàn)行課堂仍采用以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式,而在美國發(fā)展起來的元認(rèn)知理論更是給翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論依據(jù)。該論文試圖把元認(rèn)知理論運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂,以期通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,師生角色為獨(dú)立院校的英語教學(xué)提供思路。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知理論;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué)
一、 引言
時(shí)代的發(fā)展要求英語學(xué)習(xí)者具有全方位的語言運(yùn)用能力,然而目前的課堂卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。原因在于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使人們獲取信息的方式和途徑多樣化,師生單一的陳舊的“教與學(xué)”的關(guān)系已經(jīng)演變成教學(xué)主體間平等的對(duì)話和互動(dòng)。大學(xué)課堂的英語教學(xué)是培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語的人才,而高等教育要求學(xué)生具有更加強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我們提供了新的思路,而元認(rèn)知策略正是這樣一種幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,定期檢查學(xué)習(xí)效果,客觀評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段。元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí),自我管理學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造性的選擇學(xué)習(xí)方法。
二、 元認(rèn)知策略
二十世紀(jì)中期,認(rèn)知語法學(xué)興起,語言學(xué)家從新的角度開始研究語言現(xiàn)象,他們認(rèn)為語法是從人的認(rèn)知特點(diǎn)這一角度來考查語法結(jié)構(gòu),其基本假設(shè)是語言不是直接反映外部世界,而是由人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)作為中介?;诖?,美國心理學(xué)家Flavel 1976年在《美國心理學(xué)》發(fā)表著名文章“元認(rèn)知和認(rèn)知監(jiān)控”,首次系統(tǒng)地提出了元認(rèn)知的概念并運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域,將元認(rèn)知分為知識(shí)、體驗(yàn)、任務(wù)和策略四部分。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)成功的前提,是學(xué)生關(guān)于自己的學(xué)習(xí)能力的了解,涉及學(xué)習(xí)者的知識(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí),學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生通過自我認(rèn)知制訂計(jì)劃,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為主體化,學(xué)會(huì)有意識(shí)地自我思考,從而將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
三、 元認(rèn)知策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用
長期以來,赫爾巴赫的“教師中心論”引導(dǎo)著全世界的教學(xué)活動(dòng)。他把教學(xué)過程細(xì)分為四個(gè)部分明了,聯(lián)想,系統(tǒng),方法。 他認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該以教師為核心,學(xué)生要服從于老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為主,圍繞教材進(jìn)行。而忽視了學(xué)生的自主性。當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)無處不在,低成本的網(wǎng)絡(luò)接入與設(shè)備,使在線學(xué)習(xí)成為一種新潮流。教育界都在呼吁新的教學(xué)模式。
從蘇格拉底的對(duì)話式教學(xué),到古羅馬的修辭學(xué)再到杜威的“學(xué)生中心論”,先驅(qū)們一直在進(jìn)行探索。新時(shí)期下,興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)又為我們教學(xué)提供了切實(shí)可行的思路,使一言堂模式被課內(nèi)討論和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所代替,是師生之間,教材與現(xiàn)代科技之間的完美互動(dòng)。
近年來,各大高校先后壓縮了大學(xué)英語的課時(shí),英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。因此,有必要制定一套適合符合自身?xiàng)l件發(fā)展的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式。結(jié)合本校實(shí)際情況,筆者把元認(rèn)知理論運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂,以期通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)流程,師生角色為獨(dú)立院校的英語教學(xué)提供思路。
(一) 翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)流程與元認(rèn)知策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式把課堂實(shí)施分為四個(gè)部分——備課,上課,布置作業(yè),批改作業(yè)。教師提問題,講新單詞,講語法句型。“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生厭倦課堂,獨(dú)立院校學(xué)生的英語興趣蕩然無存,過級(jí)率慘不忍睹,英語綜合能力嚴(yán)重缺乏。而翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)程序是教師根據(jù)認(rèn)知主體實(shí)際情況錄制視頻——學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)視頻——學(xué)生自主完成練習(xí)——課堂討論——教師給予指導(dǎo)。它以多元的視角看待學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代科技為依托,讓學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)被完全激發(fā),充分認(rèn)識(shí)自我,實(shí)時(shí)調(diào)整策略,把教材知識(shí)內(nèi)化為主體知識(shí),監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí),教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋,檢查學(xué)生所使用的策略是否符合自身情況,并指出不同策略使用的情況,便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估以及改進(jìn)。學(xué)習(xí)過程并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,而且同時(shí)也是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。
(二) 翻轉(zhuǎn)課堂下的師生角色與元認(rèn)知策略
傳統(tǒng)教師主要是在教室里照本宣科,教師控制著整個(gè)課堂,而在以現(xiàn)代科技為依托的翻轉(zhuǎn)課堂下,知識(shí)的傳播者——老師也要對(duì)自己的認(rèn)知身份進(jìn)行調(diào)整,也就是說不僅學(xué)生要對(duì)自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)知,教師也要對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量,自己的知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整,因此教師自身要不斷地開闊視野,變成知識(shí)的開辟者。第二,教師的教材不再拘泥于書本,而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制作不同的網(wǎng)絡(luò)教案,并聲情并茂地表達(dá)出來,實(shí)現(xiàn)師生的線上互動(dòng),教師又變成了“設(shè)計(jì)師”或是“演說家”。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化改變了傳統(tǒng)的講授法,師生之間及時(shí)和創(chuàng)造性的“互動(dòng)”和“反饋”使教師變成了領(lǐng)航者。學(xué)生的認(rèn)知身份也由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了知識(shí)接受者,由課堂上沉默者變成了積極參與者,由盲目的跟隨者變成自覺的探路者。
四、 總結(jié)
新時(shí)代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂雖然替代了傳統(tǒng)的“你說我記”模式,但是并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式就一定會(huì)滅亡,而是更加強(qiáng)調(diào)“為遷移而教”和“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的當(dāng)代教育主題。掌握好元認(rèn)知策略的各個(gè)方面會(huì)從根本上激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控以及評(píng)價(jià)能力。同時(shí),在實(shí)際教學(xué)中,教師也能監(jiān)控自己的教學(xué)行為,對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行反思,激發(fā)施教者的元認(rèn)知策略,實(shí)現(xiàn)師生,傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技的完美互動(dòng),為今后復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
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作者簡介:
王超,湖南省常德市,湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院。endprint