胡家良

【內(nèi)容摘要】初中物理的教學(xué)當(dāng)中概念教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠更好地接受知識(shí)和進(jìn)行思考和探索是當(dāng)下教師們應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。在新的教育背景和環(huán)境之下，初中物理的教學(xué)不能夠單純的注重理論知識(shí)，同樣應(yīng)該將提高學(xué)生們的思維能力作為教育的重點(diǎn)。在進(jìn)行概念教育時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活幫助學(xué)生們進(jìn)行理解和思考。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 概念 教學(xué)探索

在中學(xué)當(dāng)中，物理實(shí)際上是一門邏輯性、實(shí)踐性、概念性都十分強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師們不僅僅要從基本的物理知識(shí)入手，同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段正是思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)和拓展的時(shí)期，而物理概念教學(xué)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生們的概念教學(xué)幫助學(xué)生們進(jìn)行思維的鍛煉，使學(xué)生們的思維能力得到進(jìn)一步的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念

在初中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們往往不能夠集中精力或者提起學(xué)習(xí)的興趣，因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)情景的方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠參與到課堂中來(lái)。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師們往往可以通過(guò)一些實(shí)際的生活中可以遇到的景象或者通過(guò)以前學(xué)的知識(shí)和當(dāng)下知識(shí)的對(duì)比，幫助學(xué)生們打開(kāi)思路，讓學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行不同事物的比較，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主地進(jìn)行總結(jié)和歸納，再由教師進(jìn)行講解，形成一套完整的概念教育的模式。

比如教師在對(duì)“壓強(qiáng)”這一章節(jié)進(jìn)行概念教育時(shí)，就首先可以進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，教師們可以通過(guò)讓學(xué)生們拿出一個(gè)簽字筆，讓學(xué)生通過(guò)使用相同的力，將筆的兩頭分別在自己的指尖進(jìn)行按壓，感受不同的筆頭在手上同一位置的疼痛度，并且觀察手的變形的大小。這時(shí)教師們可以給學(xué)生們提出問(wèn)題，為什么筆尖和筆的另一個(gè)方向給的力的大小是相同的，但是為什么形變和感受到的疼痛不一樣呢？然后讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，再由小組代表進(jìn)行發(fā)言，可以得到同樣的答案，那就是盡管力的大小是一樣的，但是受力面積不相同，那么力作用的效果也不相同。教師們就借此可以進(jìn)行概念教育，引出“壓強(qiáng)”的概念，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生們對(duì)概念進(jìn)行掌握，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

二、借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

物理是一門實(shí)踐性的課程，許多物理知識(shí)蘊(yùn)藏在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師們可以借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)行自發(fā)性的和自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高教師在物理教學(xué)中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)意義上的初中物理教學(xué)僅僅是教室進(jìn)行上課，將書(shū)本上的基本內(nèi)容傳授給學(xué)生，因此教師很難保證學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課效率，而且學(xué)生們的年紀(jì)還小，因此它們具有很強(qiáng)的好奇心，但是由于物理這門學(xué)科的難度相對(duì)較大，學(xué)生們還是很有可能產(chǎn)生排斥的心理，而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)與學(xué)生們支教的橋梁，將初中的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的角色。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，進(jìn)行教育方法的改革，是創(chuàng)新的能力和意識(shí)在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。教師要意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，有利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的有利條件，可以給學(xué)生們播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，比如在“光的反射”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)投影儀，學(xué)生們可以十分直觀的理解其中的物理知識(shí)，使教學(xué)變得更加容易和生動(dòng)。在此基礎(chǔ)之上，在讓學(xué)生們動(dòng)手操作，就更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)光的反射與折射的相關(guān)物理知識(shí)有了概念性的掌握。

三、聯(lián)系生活，拓展思維

實(shí)際上，許多物理知識(shí)都蘊(yùn)藏在我們平時(shí)的生活當(dāng)中，教師們?cè)谶M(jìn)行概念教育時(shí)，可以將生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生們面前，同時(shí)將課本中的內(nèi)容與生活現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)直接的現(xiàn)象與課本中的知識(shí)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解和掌握。比如教師們?cè)谥v到電壓這一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生們初次學(xué)習(xí)，而且由于初中物理知識(shí)還比較淺層次，并沒(méi)有交代電壓的本質(zhì)，對(duì)這些內(nèi)容很難理解，因此教師們可以將生活當(dāng)中水流這一現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，水流的產(chǎn)生是因?yàn)橛兴徊畹拇嬖?，而電壓也是如此，必須有電位差的存在，才能夠產(chǎn)生電壓，進(jìn)而有電流的形成。

同時(shí)，概念教育不僅僅是將生活知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生們面前輔助學(xué)生們進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們將在課堂中學(xué)到的抽象的知識(shí)回歸到實(shí)際當(dāng)中，利用這些概念解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。但是教師們?cè)谶M(jìn)行這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并且能夠解決涉及的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)注意問(wèn)題不能過(guò)于開(kāi)放，要知道學(xué)生們剛接觸這些概念，還不能很好的利用，往往會(huì)被問(wèn)題的表面所迷惑，因此教師要讓學(xué)生們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)解決生活問(wèn)題。

總而言之，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)是重點(diǎn)同樣是也難點(diǎn)，教師們應(yīng)該從學(xué)生們的角度出發(fā)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、借助實(shí)驗(yàn)、回歸生活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們從淺到深繼續(xù)理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)矫嫣岣摺?/p>

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬初級(jí)中學(xué)）