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      淺析初中語文作文教學的策略研究

      2018-01-20 17:05:20徐婧祎
      新課程·中學 2017年11期
      關(guān)鍵詞:策略研究作文教學初中語文

      徐婧祎

      摘 要:作文是初中語文教學的一個難點,不少學生一談到作文就面露難色,普遍缺少寫作信心。結(jié)合語文課程標準相關(guān)要求,探究了初中語文作文教學的策略,認為作文教學應當植根于生活,引導學生積累寫作素材;嘗試讀寫結(jié)合,挖掘教材中隱含的寫作教學資源;要求學生自主修改,鼓勵學生互相交流寫作心得。

      關(guān)鍵詞:初中語文;作文教學;策略研究

      當下的初中語文作文教學面臨學生缺少寫作素材、文章言之無物的問題,為了解決這些問題,筆者在課堂寫作教學活動中積極嘗試了幾點新的教學策略。下面,就將有關(guān)經(jīng)驗與廣大初中語文教師分享一下。

      一、植根生活,積累寫作素材

      缺少寫作素材是初中生寫作的一個突出問題,不少學生之所以害怕寫作,其本質(zhì)原因在于肚子里面沒有貨,無從下筆。有時為了湊足字數(shù),只好在作文里面生硬插入一些大而無當、言之無物的內(nèi)容?!读x務教育語文課程標準(2016年版)》(下簡稱“課程標準”)第四學段(7~9年級)寫作教學目標指出:“寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達?!爆F(xiàn)實生活中每天都會發(fā)生光怪陸離的新鮮事件,會引發(fā)人們的無限感慨,這是學生積累寫作素材的重要來源。組織初中語文寫作教學活動時,教師應當植根于現(xiàn)實生活,讓學生的寫作從生活中來、到生活中去。

      今年8月,九寨溝地震引發(fā)全國人民關(guān)注,有關(guān)震前九寨溝與震后九寨溝的圖片對比一度登上了微博熱搜榜,學生對這個話題也非常關(guān)注。趁此時機,我要求學生上網(wǎng)搜集資料,了解這次九寨溝地震的相關(guān)新聞,以地震中的人與事為話題寫一篇作文,體裁不限,題目自擬。由于這個作文話題取材于學生熟悉的現(xiàn)實生活,因此更加容易喚起他們的情感共鳴。學生通過觀看新聞、翻閱報紙、查找資料,了解了很多地震中的人與事,為寫作積累了大量素材。在此基礎(chǔ)上,要求他們下筆作文,學生再也不擔心無話可寫了。課前我只要求學生寫600字,但是很多人都寫了近千字,寫作積極性空前高漲。

      二、讀寫結(jié)合,挖掘?qū)懽髻Y源

      讀寫結(jié)合是當下作文教學改革的一個重要突破口,從筆者在初中語文課堂開展讀寫結(jié)合教學活動的結(jié)果來看,這種作文教學模式效果顯著。課程標準指出:“能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。”每學期學生需要接觸幾十余篇課文,這為開展讀寫結(jié)合教學活動提供了重要資源。教師應當深入挖掘教材中值得運用的寫作資源,組織學生對課文進行縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫,循序漸進提高學生的寫作水平。

      七年級下冊《木蘭詩》課文教學結(jié)束之后,我要求學生結(jié)合個人學習經(jīng)驗,將這首樂府詩歌擴寫成600~800字的小說。木蘭替父從軍是初中生耳熟能詳?shù)臍v史典故,很多人都觀看過動畫片《花木蘭》,一聽到要他們擴寫小說,學生馬上就來了興致,很快就動筆寫作起來。很多人一邊重新閱讀課文,一邊下筆作文。在這個過程中,他們不僅加深了對課文內(nèi)容的理解,還對木蘭從軍這個故事有了新的認識,同時還學會了自己創(chuàng)作小說,寫作水平也得到了提高。我請學生將自己寫好的小說拿到講臺上讀一讀,比一比誰寫得更生動、更感人。一節(jié)沉悶枯燥的寫作課一下子又變成了講故事大賽,課堂氣氛至此達到了一個高潮。

      三、自主修改,交流寫作心得

      作文的批改一直是廣大語文教師頭疼的一個問題,班級學生人數(shù)眾多,動輒幾十余篇的作文,如果想在短時間內(nèi)全部批改出來確實不太現(xiàn)實。課程標準指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。能正確使用常用的標點符號?!苯處熣脚淖魑闹?,可以先要求學生互相交換批改,這既能增進學生之間的交流與合作,又能緩解教師的作文批改壓力,可謂是兩全其美之事。

      《木蘭詩》改寫作文教學中,學生完成初稿之后,我要求他們跟周圍同學交換修改,看一看,同樣一篇課文,不同的人是如何進行二次創(chuàng)作的。學生需要用鉛筆在作文后面寫上評語,他們模仿我平時的口氣,在后面寫道:“××對詩歌內(nèi)容進行了高質(zhì)量的擴寫,情節(jié)詳略得當,有張有弛,但是有幾處標點符號使用不當,需要注意……”結(jié)合同學給出的意見,學生又對作文進行了修改。以往有不少學生遺憾于自己的作文只能被老師一人看到,現(xiàn)在他們的作文全班同學都可以欣賞,寫作積極性被大大調(diào)動,取得了良好的訓練效果。

      初中語文作文教學是一個漫長而又艱巨的過程,學生作文水平的提高并非一朝一夕即可看到成效之事,教學策略的推行應該持之以恒堅持下去,不能朝令夕改。以上是筆者對這個問題發(fā)表的粗淺見解,希望能為諸位教師的作文教學工作提供一些幫助。

      參考文獻:

      [1]張嫦妙.初中作文教學[J].現(xiàn)代教育科學(中學教師),2011(7):90-91.

      [2]程梅.初中作文教學有效性初探[J].淮南師范學院學報,2009(52):123-124.

      ?誗編輯 郭小琴endprint

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