李華英

摘 要：初中歷史教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握歷史知識，更是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生具備基本的技巧，從而讓學(xué)生能夠懷揣愛國主義精神。為了更好地開展歷史課程教學(xué)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，更利于教學(xué)質(zhì)量的提升。針對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了論述，希望有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；思維

開展歷史課程教學(xué)，就是讓學(xué)生能夠掌握歷史知識。然而，在實(shí)踐中，因?yàn)闅v史知識具有過去性、綜合性的特點(diǎn)，因此，很多學(xué)生在進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生一種心理方面的障礙。因此，作為教師應(yīng)該對自身的教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過有效的教學(xué)方法提升教學(xué)效果。

一、什么是情境教學(xué)法

這里所指的情境教學(xué)法，其實(shí)就是教師在教學(xué)中通過對一定形象的場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受，從而讓學(xué)生對歷史知識有更好的理解，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

歷史課程，其實(shí)就是對過去的一種回顧，通過對過去的事情進(jìn)行回顧，有效解決目前或者未來發(fā)生的問題，也就是“借古鑒今”，不過，想要實(shí)現(xiàn)的前提就是要了解和認(rèn)識歷史。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對歷史知識了解得不是很透徹，甚至部分知識并不是很懂，這也就是我們所說的教學(xué)難點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，就能夠有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，教師通過對學(xué)生一步一步地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地掌握知識。

例如，在進(jìn)行《法蘭西第一帝國的興起》課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其中拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點(diǎn)是該課程內(nèi)容的一大難點(diǎn)，教師可以合理創(chuàng)設(shè)問題情境：在你的面前有四種人，法國波旁王朝殘余、法國大資產(chǎn)階級、法國普通人民、被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民，讓學(xué)生融入情境中，然后對學(xué)生再提出問題：對于拿破侖對外戰(zhàn)爭，上述的四種人都是怎樣的態(tài)度？讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，教師告訴學(xué)生：因?yàn)槊糠N人的態(tài)度有著很大的差異性，所以，更充分地體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠理性地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而使得學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

（二）設(shè)計(jì)表演情境，激發(fā)學(xué)生潛力

近些年，我國對素質(zhì)教育非常重視，教學(xué)目標(biāo)中明確表示，教師在進(jìn)行知識傳授的過程中，更要對學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)的培

養(yǎng)。因此，通過歷史課程的開展，對表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的潛力，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

表演情境教學(xué)主要分為兩種，一種為進(jìn)入角色，另一種為扮演角色。學(xué)生在進(jìn)入或者是扮演角色的過程中，歷史角色會發(fā)生變化，其中的角色主要是學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生對歷史角色會油然而生一種親切的感覺，從而心理上會對其進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和感受。通過融入表演情境，可以對學(xué)生各方面能力進(jìn)行有效的

培養(yǎng)。

例如，實(shí)際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)：如果你是……你是如何做的？這樣能夠讓學(xué)生很快融入角色當(dāng)中。在進(jìn)行《南北戰(zhàn)爭》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提問學(xué)生：《解放黑人奴隸宣言》的作用是什么？為了讓學(xué)生能夠?qū)υ搩?nèi)容點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境：將你自己當(dāng)作是一名南方黑奴，看完這個(gè)宣言后，你有什么打算？問題的提出，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生會積極回答：看完后馬上跑掉；去北方；起義等。讓學(xué)生進(jìn)入角色，能夠更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

再如，以教材需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容中的一些角色進(jìn)行扮演，有些歷史情節(jié)非常的關(guān)鍵，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生觀看，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。教師可以將表演任務(wù)提前給學(xué)生進(jìn)行安排，對于學(xué)生來說這是他們感興趣的，觀看的學(xué)生親身感受到了真實(shí)的歷史，這樣很大程度地提高了教學(xué)效果，更培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。所以，表演情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)意義重大。

（三）利用語言情境，能夠渲染氣氛

歷史課程教學(xué)本身具有過去性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，應(yīng)該更加的生動、形象，并且充滿感情，只有這樣，才能讓學(xué)生對歷史知識有一個(gè)深刻的記憶。作為教師，應(yīng)該運(yùn)用語言描繪的情境，對學(xué)生進(jìn)行知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生從感官上體驗(yàn)歷史知識，讓學(xué)生能夠更好地理解知識。

教學(xué)并不是一件簡單的事情，它可以稱為是一種藝術(shù)，只有對藝術(shù)進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，才能突破過去，尤其是在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生有效地掌握歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

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