一、教材分析
“蕨類植物”一節(jié)是義務教育課程標準實驗教材(魯教版)初中一年級下冊第三單元第一章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容,本節(jié)課從生物圈的角度扼要介紹了蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)特征,特別重視蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系,強調(diào)學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生關心生物、保護環(huán)境的意識和行為。把蕨類植物放在藻類植物和苔蘚植物之后學習,原因是這三類植物都是孢子植物,生活環(huán)境從水中到陸地,結構由簡單到復雜,由低等到高等,有利于學生對這三類植物的特征進行橫向的比較,得出它們是逐漸進化的的結論。
二、學情分析
城市中的學生,最常見到的是花草樹木等種子植物,對于蕨類植物了解甚少。但學生已經(jīng)具備了對植物的組織,器官等概念的理解,為這節(jié)課的學習提供了很好的基礎知識。同時學生所學知識跟自身生存環(huán)境密切相關,學生的好奇心、求知欲、及參與課堂的主動性都很高。教師在教學過程中應充分發(fā)揮學生主體地位,讓學生充分的觀察、討論。
三、教學目標
1.知識目標:
A蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。
B.蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系。
2.能力目標:
培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、合作交流等能力。
3.情感目標:
關注生物圈中各種蕨類植物及其生存狀況,確立生物體與生活環(huán)境相適應的觀點。
四、教學重難點
教學重點:蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)結構特征
教學難點:蕨類植物的生殖
五、教學方法
在教學方法設計上,體現(xiàn)“教為主導、學為主體”的思想,以引導學生主動探究為主要教學手段。結合學生的思維特點和認知規(guī)律,對教材內(nèi)容進行整合重組。層層遞進地設置問題情境,由淺入深、循序漸進地引導學生進行觀察思考、分析討論、交流總結,實現(xiàn)觀察—質(zhì)疑—探究—釋疑的完整探究過程,使學生從感性認知上升到理性認知。在突破難點時,充分利用數(shù)碼顯微鏡教學,使抽象的問題形象化,使學生能夠積極主動地參與,輕松愉快地接受。努力營造一種和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍,做好學生學習活動的設計者和組織者,引導學生積極愉快地去探究,去發(fā)現(xiàn),去體驗,去感悟。通過教師與學生之間以及學生與學生之間的思維對話,實現(xiàn)和諧高效的課堂教學效果。
六、教學流程
七、教學過程
八、設計
九、課后反思
1.在教學方法設計上,體現(xiàn)“教為主導學為主體”的思想,以引導學生主動探究為主要教學手段。結合學生的思維特點和認知規(guī)律,對教材內(nèi)容進行整合重組。層層遞進地設置問題情境,由淺入深、循序漸進地引導學生進行觀察思考、分析討論、交流總結,實現(xiàn)觀察—質(zhì)疑—探究—釋疑的完整探究過程,使學生從感性認知上升到理性認知。本節(jié)課遵循這一理念,先讓學生通過觀察對蕨類植物的形態(tài)有所了解,再與苔蘚植物比較,讓學生大膽猜測、質(zhì)疑,并激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望,實現(xiàn)探究知識的目的,這樣得到的知識學生印象深刻。
2.在突破難點時,充分利用數(shù)碼顯微鏡教學,使抽象的問題形象化,使學生能夠積極主動地參與,輕松愉快地接受。教師則努力為學生營造一種和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍,做好學生學習活動的設計者和組織者,引導學生積極愉快地去探究,去發(fā)現(xiàn),去體驗,去感悟。通過教師與學生之間以及學生與學生之間的思維對話,實現(xiàn)和諧高效的課堂教學。
3.本節(jié)課的亮點是通過三個探究活動,觀察蕨類植物,探究蕨類植物有輸導組織和觀察孢子,不僅拓展了學生的思維,又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維,也讓他們嘗到了解決問題、分享成果的快樂,達到了高效學習和快樂學習的目的。
作者簡介:卜范鵬,男,籍貫:山東省萊州市,工作單位:煙臺市祥和中學,職稱:中教二級,理學學士。
本篇教學設計獲得山東省教育科學研究院教學案例類比賽一等獎。
?誗編輯 李博寧endprint