淺議初中化學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

楊曉倩

摘 要：主要分析了初中化學(xué)的一些教學(xué)實(shí)例，以此來(lái)討論多媒體在化學(xué)課程中的應(yīng)用情況以及優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體；課程內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)策略的革新，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)全面覆蓋了廣大中小學(xué)校的教室，但是有相當(dāng)一部分教師依舊習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式，從不使用多媒體進(jìn)行授課。這些教師一方面是不熟悉多媒體軟件，認(rèn)為制作PPT課件太浪費(fèi)時(shí)間，并且對(duì)其教學(xué)效果也是持懷疑態(tài)度；另一方面，教師的授課習(xí)慣是很難改變的，如果教師使用不熟悉的授課方式，就可能對(duì)課堂授課效果帶來(lái)負(fù)面作用，因此一些教師堅(jiān)持原來(lái)的授課方式。針對(duì)此種情況，筆者在下文中介紹了多媒體在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況及其優(yōu)越性，以供同行工作者們進(jìn)行參考。

一、直觀展示課程內(nèi)容

化學(xué)就是要研究自然界中所有物質(zhì)及其特性，然而很多物質(zhì)并不是我們生活中常見(jiàn)的，因此，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能通過(guò)教師的口頭描述來(lái)想象這些物質(zhì)。這樣不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，還不利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)形成正確、直觀的概念和印象。多媒體正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的不足，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找物質(zhì)的相關(guān)圖片信息，然后在課上結(jié)合口頭描述展示給學(xué)生，這樣他們就能夠直接地看到物質(zhì)的樣子，從而對(duì)其產(chǎn)生直觀的印象，記得也會(huì)更加深刻。

例如：化學(xué)物質(zhì)“磷”在自然界中存在著多種形態(tài)，如果教師不使用多媒體圖片，而是僅僅將磷的這些常見(jiàn)形態(tài)講述給學(xué)生，因?yàn)椴荒苤苯涌吹轿镔|(zhì)，學(xué)生對(duì)其難以形成直觀、深刻的印象，也容易發(fā)生混淆。因此，在講解“磷的燃燒”時(shí)，教師可以將白磷和紅磷的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)“磷”這種物質(zhì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室或生活中見(jiàn)到這兩種物質(zhì)時(shí)，便能夠正確地分辨出來(lái)。

又如：在講授“碳”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及碳的幾種單質(zhì)，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)圖片，在授課時(shí)，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從視覺(jué)上能夠直觀地區(qū)分出各個(gè)單質(zhì)；之后，在講解單質(zhì)的實(shí)際用途時(shí)，也配以相應(yīng)的圖片，如此，學(xué)生就可以從多媒體播放的圖片中知道金剛石可以加工成為鉆石，鉛筆芯就是石墨制成的，除味劑中的黑色塊狀物質(zhì)就是活性炭等等。這樣學(xué)生可以直觀地看到碳單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的使用情況，方便了他們對(duì)其性質(zhì)以及用途的記憶。

二、有助于師生間的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)一直忽視教師同學(xué)生間的互動(dòng)，導(dǎo)致教師的授課方式同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)的情況。多媒體教學(xué)以其新穎、生動(dòng)的特性，能夠有效幫助教師在授課時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓他們緊跟著教師的思路，從而充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。反過(guò)來(lái)，教師不妨讓學(xué)生也參與到多媒體課程的制作中來(lái)，讓他們依照自己對(duì)知識(shí)的了解情況來(lái)搜集一些圖片或信息，再由教師整合起來(lái)制作成PPT課件，這不僅有助于增強(qiáng)師生間的協(xié)作、互動(dòng)，還有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣。

例如：在講授“水的凈化”這一課題時(shí)，我把學(xué)生分成幾組，讓其以小組為單位搜集有關(guān)凈化水的圖片或者實(shí)例，再由我將搜集的所有信息整合起來(lái)制作成課件。授課時(shí)，讓每個(gè)小組派出一位學(xué)生代表依次到教室前面介紹自己小組搜集的內(nèi)容，而我同其他學(xué)生則充當(dāng)聽(tīng)眾。當(dāng)我提出這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都很興奮，他們都很想嘗試在講臺(tái)上講課的感覺(jué)，但也有學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)水平還不足，不知道從哪里入手，不能找到令人滿意的信息。我提示學(xué)生多讀書(shū)本中的內(nèi)容并根據(jù)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上查閱、下載相關(guān)資料，再將這些信息進(jìn)行梳理、分類(lèi)、篩選。通過(guò)這種角色互換的師生互動(dòng)方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還使教師和學(xué)生能夠站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到其教學(xué)或?qū)W習(xí)中的不足。

三、生動(dòng)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師也會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以鍛煉他們的動(dòng)手能力，使其充分了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理。但化學(xué)科目涉及的實(shí)驗(yàn)太多且課上時(shí)間有限，又有各方面條件的限制，使得這些實(shí)驗(yàn)不能全部實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，然而當(dāng)中一些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)卻至關(guān)重要，單靠教師的口頭講解并不能讓他們完全弄明白。在這種情況下，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就能夠得到充分發(fā)揮，如：課下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，直接拿來(lái)給學(xué)生播放，這樣他們便可以通過(guò)多媒體視頻直接觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，既節(jié)約了化學(xué)課程的時(shí)間，又充分地了解了實(shí)驗(yàn)。

總而言之，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的“黑板”教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，尤其是化學(xué)教學(xué)中的多媒體實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，這是其他教學(xué)方式所不能取代的，也將會(huì)成為未來(lái)化學(xué)授課的主流，因此，教師應(yīng)該在“板書(shū)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓教師教得生動(dòng)、直觀，學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永鵬，石小平，茍英旺，等.初中化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）：154-155.

[2]張東嬌，崔寶秋.多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的探討[J].科技信息，2009（26）.

？誗編輯 溫雪蓮endprint