聲樂教學(xué)中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)研究

王榮

摘 要：在開展聲樂教學(xué)中，歌唱心理調(diào)控能力是一項(xiàng)重要的能力，通過培養(yǎng)心理調(diào)控能力，可以提升學(xué)生的心理穩(wěn)定性，提升聲樂表現(xiàn)力，發(fā)揮出更好的聲樂表演效果。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)還沒有得到充分的重視，存在一些亟待解決的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；歌唱心理；調(diào)控能力

聲樂表演既是一個(gè)技巧展示的過程，同時(shí)也是對(duì)歌手心理承受能力的考驗(yàn)。在開展聲樂教學(xué)中，通過強(qiáng)化學(xué)生的歌唱心理調(diào)控能力，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的表演適應(yīng)能力，為聲樂學(xué)生成長(zhǎng)為一名出色的歌唱表演者提供基礎(chǔ)和保障。

一、歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)的價(jià)值分析

在現(xiàn)代聲樂教學(xué)體系中，很多學(xué)校都缺乏對(duì)歌唱心理調(diào)控能力的專門考核與訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的心理基礎(chǔ)一般較為薄弱，不管是在考試中還是表演中，通過強(qiáng)化歌唱心理調(diào)控能力提升音樂穩(wěn)定性和表現(xiàn)力，都是現(xiàn)代音樂教學(xué)發(fā)展的重要方向[1]。通過開展歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)，可以充分檢驗(yàn)并鍛煉學(xué)生的音樂功底和展現(xiàn)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合演唱水平，指導(dǎo)學(xué)生更為專業(yè)地進(jìn)行聲樂表演活動(dòng)。通過開展歌唱心理調(diào)控能力訓(xùn)練，可以為歌唱等多個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域提供專業(yè)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的科學(xué)目標(biāo)，提升音樂教學(xué)的總體水平。從某種意義上來(lái)說，音樂是一種特殊的語(yǔ)言，通過歌唱心理調(diào)控能力訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的音樂感知能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂的理解把握程度，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)方面的缺失

（一）歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)沒有得到重視

在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為聲樂學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新與改革上，并沒有太大的空間，并不重視歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班地推進(jìn)，缺乏進(jìn)行聲樂教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動(dòng)性，在這樣的教學(xué)理念影響下，聲樂教學(xué)有效性普遍不高，這在很大程度上制約了聲樂教學(xué)水平的總體提升[2]。對(duì)于這樣的問題，創(chuàng)新教師教學(xué)理念是首要條件，也是進(jìn)行教學(xué)改良的基礎(chǔ)。

（二）歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)沒有體系性

很多聲樂教師在開展聲樂教學(xué)中，歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)沒有體系性，不注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在現(xiàn)代聲樂教學(xué)理念的指引下，更加重視學(xué)生聲樂知識(shí)和能力體系的培養(yǎng)與構(gòu)建，這也是很多教師容易忽視的內(nèi)容，在培養(yǎng)歌唱心理調(diào)控能力的過程中，很多教師的訓(xùn)練安排都是零碎的，沒有形成相應(yīng)的體系，在這樣的情況下，聲樂表演者在面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)表演問題的時(shí)候，往往不能靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)音樂和舞臺(tái)表演的理解也比較機(jī)械，制約了教學(xué)總體水平的提升。

三、歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)策略

（一）讓學(xué)生成為聲樂教育的主體

在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理調(diào)控能力，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，學(xué)生才是課堂的主體。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，很多聲樂教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)計(jì)劃還是教學(xué)內(nèi)容，都沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位與實(shí)際情況，整個(gè)教學(xué)體系缺乏針對(duì)性和實(shí)效性[3]。在開展聲樂教學(xué)中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實(shí)現(xiàn)歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)目標(biāo)，提升聲樂教學(xué)的總體質(zhì)量。

（二）運(yùn)用多元化的培養(yǎng)方式

很多聲樂教師認(rèn)為，由于學(xué)科內(nèi)容的限制，教學(xué)現(xiàn)代化改革與聲樂學(xué)科的關(guān)系并不大。很多教師在開展聲樂教學(xué)中，不注重新媒體和新教學(xué)方式的運(yùn)用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理調(diào)控能力，必須運(yùn)用多元的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式，尋找科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，是現(xiàn)代歌唱心理調(diào)控能力教學(xué)改革發(fā)展的重要

方向。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理調(diào)控能力的考評(píng)

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，聲樂知識(shí)和表演效果是評(píng)價(jià)學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在心理調(diào)控能力培養(yǎng)中，這樣的評(píng)價(jià)方式明顯是不合理的，對(duì)于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)[4]。基于此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)形式與內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，不斷提高培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，提高歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)效率，滿足聲樂教學(xué)需求。

通過以上分析，我們可以看出，歌唱心理調(diào)控能力對(duì)一名歌手而言具有至關(guān)重要的意義。在開展聲樂教學(xué)中，提升歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)效率，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聲樂表演潛力，提升聲樂培養(yǎng)效果，滿足當(dāng)代藝術(shù)教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁衛(wèi)金.淺談高校聲樂教學(xué)中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2012（15）：233-234.

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[3]薛曉燕.聲樂教學(xué)中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].北方文學(xué)（下），2012（11）：153.

[4]岳龍.聲樂教學(xué)中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[J].北方音樂，2016，36（23）：90.

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