黃永

摘 要：在新課改不斷發(fā)展的過程中，高中歷史教學(xué)發(fā)生了較大變化，為了有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，教師要采取有效的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要是以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討，并且提出了相關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；探討

一、基礎(chǔ)層——按綱索驥

按綱索驥，即將歷史綱目化?；趯?duì)教材的建構(gòu)，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如《羅馬法的起源與發(fā)展》，宏觀概括為：（1）三個(gè)階段，即羅馬法發(fā)展歷程；（2）兩個(gè)標(biāo)志，即羅馬成文法誕生和羅馬法體系最終形成的標(biāo)志；（3）三點(diǎn)因素，即影響羅馬法形成與發(fā)展的因素；（4）三個(gè)內(nèi)容，即羅馬法的基本內(nèi)涵；（5）一個(gè)局限，即羅馬法的局限性、（6）兩大影響，即羅馬法的影響。（學(xué)法指導(dǎo)：從維系統(tǒng)治和影響后世兩方面分析）

教師在對(duì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的“精講”前，學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱展示和基礎(chǔ)層的綱目化設(shè)計(jì)，尤其是在具體學(xué)法的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)教材，解決問題。這種設(shè)計(jì)的意圖在于，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在授課過程中，預(yù)設(shè)情境，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并溫和地對(duì)其進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索答案?？傊?，通過綱目化設(shè)計(jì)，激活思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、深化層——史料研讀

史料研讀，即“史論結(jié)合，論從史出”。“史論結(jié)合，論從史出”是歷史研究的基本方法，也是中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。“史”是指“史料”和“史實(shí)”?！罢摗敝浮敖Y(jié)論”或理論。在歷史教學(xué)中，貫徹“論從史出，史論結(jié)合”的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、觀察和分析問題的能力。例如《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，基于綱目化設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將深化層的內(nèi)容建構(gòu)為史料一：寧可漏網(wǎng)一千，不可枉屈一人；任何人不能僅因?yàn)樗枷攵艿綉土P；提供證據(jù)的責(zé)任在陳述事實(shí)的一方，而非否認(rèn)事實(shí)的一方。史料二第3表：債權(quán)人可將無(wú)力償還的債務(wù)人，交付法庭裁決，直到將其戴上足枷、手銬，甚至殺死或賣之為奴。

教師在圍繞預(yù)設(shè)主題的史料講授時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解史料，進(jìn)而完整準(zhǔn)確地提取有效信息，即注意提示性文字，抓住關(guān)鍵句、詞、字，注重總結(jié)性的詞句，歸納出材料反映的核心內(nèi)容。其次，在理解史料的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)設(shè)主題歸納概括。這一步的關(guān)鍵是緊扣主題，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明確?？傊趯?duì)教材的重新建構(gòu)，將綱目化的設(shè)計(jì)內(nèi)容和深化層的史料緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)”，進(jìn)而深化了對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也從中培養(yǎng)了學(xué)生處理材料的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括歸納能力，啟迪了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、教師警語(yǔ)——辨?zhèn)未嬲?/p>

辨?zhèn)未嬲?，即走出誤區(qū)，深化認(rèn)識(shí)。各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，曲折離奇，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現(xiàn)象，揭示它的本質(zhì)。例如《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，學(xué)生對(duì)自然法認(rèn)識(shí)不清，存在誤區(qū)，然而自然法不是具體的法律條文，而是一種法律觀念，一般指人類所共有的權(quán)利或正義體系，是社會(huì)得以維系的人類正當(dāng)行為的原則（如自由、平等、正義等）。它先于國(guó)家而存在，地位高于人定法和人為權(quán)力。國(guó)家立法機(jī)關(guān)制定的成文法及國(guó)家權(quán)力應(yīng)是自然法的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自然法的保障。自然法無(wú)論與習(xí)慣法和成文法，還是與公民法和萬(wàn)民法都不是并列的概念，它不是羅馬法發(fā)展的一個(gè)具體階段。

基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)辨?zhèn)未嬲娴膬?nèi)容，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)走出誤區(qū)，從而起到引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深化認(rèn)知的

作用。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)——記核心要點(diǎn)

記核心要點(diǎn)，即概括新知，夯實(shí)基礎(chǔ)。蘇軾《雜說送張琥》：“博觀而約取，君子厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣。”由此可見，夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性不言而喻。此目的建構(gòu)意在將歷史綱目化的結(jié)論通過歷史的語(yǔ)言進(jìn)行微觀闡述，以期學(xué)生記住核心要點(diǎn)，規(guī)范答題，不斷提升能力。例如，羅馬法為什么能成為影響深遠(yuǎn)的法律體系，（1）羅馬法在發(fā)展過程中隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷修正、完善，具有較強(qiáng)的生命力。（2）羅馬帝國(guó)疆域遼闊，最強(qiáng)盛時(shí)地跨三大洲，這些國(guó)家和地區(qū)都無(wú)一不在一定程度上受到先進(jìn)的羅馬法的影響。（3）羅馬法的發(fā)展完善是羅馬統(tǒng)治者重視法學(xué)、尊重法學(xué)家的結(jié)果。（4）羅馬法本身的系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，法理精深，有利于它的發(fā)展和傳播。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性，打造高質(zhì)量的有效課堂以迎接挑戰(zhàn)，成為所有中學(xué)歷史教師共同面臨的問題，為此，我創(chuàng)新設(shè)計(jì)了宏析教學(xué)法。簡(jiǎn)言之，通過對(duì)知識(shí)的宏觀概括，將歷史綱目化，繼而結(jié)合教材和史料進(jìn)行微觀分析，層層深入，以求深化認(rèn)識(shí)，探究本質(zhì)。

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