羅明嬌

【摘 要】隨著新課改理念不斷地深入人心，教師對課堂中的教與學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)，先學(xué)后教的教學(xué)理念已經(jīng)逐步改變了以往教師主宰課堂的局面。它有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。文章就如何把課堂真正還給學(xué)生展開探究，并以賴?yán)蠋熃虒W(xué)《落花生》一文為例，探討如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；小學(xué)語文；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0036-02

一、學(xué)有目標(biāo)

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐步形成終生發(fā)展的能力，這是新課改的目標(biāo)之一。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的主線應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有真正做到以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

那么，如何做到以學(xué)為主，真正做到先學(xué)呢？首先，學(xué)生的學(xué)要有明確的目標(biāo)。先學(xué)不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下有目的地自學(xué)。賴?yán)蠋熢趫?zhí)教《落花生》這課時(shí)，不管是課前預(yù)習(xí)，還是課中自學(xué)，都提出，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。比如，在初讀課文前，教師即出示以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①快速瀏覽課文，思考：課文圍繞題目寫了哪幾件事？ 并找出相應(yīng)段落。②想想那天晚上父親和“我們”在一起圍繞花生都談了些什么？請?jiān)谟幸蓡柕牡胤阶錾蠘?biāo)記。③小組合作完成表格。在深讀感悟、解決難點(diǎn)問題時(shí)，教師讓學(xué)生自讀第十自然段，完成導(dǎo)學(xué)案第二題：完成花生與石榴、蘋果、桃子特點(diǎn)的對比表格。教師對于先學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容指向明確，也就是讓學(xué)生明確自己該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，這樣有效的學(xué)前指導(dǎo)就能使學(xué)生帶著思考、帶著問題進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師舍得花大量時(shí)間讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)與探究，在初讀環(huán)節(jié)，教師整整給了學(xué)生6分鐘的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)；精讀感悟時(shí)給了學(xué)生7分鐘的自學(xué)時(shí)間，這樣，學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)才有充足的時(shí)間，才不會(huì)流于形式。

二、教有方法

教師在課堂上到底該教什么，什么該教，什么不用教，怎樣教？教師都要做到胸有成竹。我們講先學(xué)后教，后教不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師應(yīng)通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。比如，對于生字詞的教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生已具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，教師就讓學(xué)生課前自學(xué)，課上檢查，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)容易出錯(cuò)的輕聲音節(jié)：“吩咐、常常、便宜、石榴”。對于談?wù)摶ㄉ锰庍@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，文中姐弟說花生的好處簡單易懂，教師就讓學(xué)生自由交流。而對于本課的重難點(diǎn)——父親談花生的好處，教師停下腳步讓學(xué)生靜心閱讀，細(xì)細(xì)品讀。在讀中感悟文章內(nèi)容，在讀中感悟文本的內(nèi)涵，在讀中習(xí)得方法，這樣的處理正如這篇文章的內(nèi)容一樣有詳有略。

教育家陶行知先生說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法，賴?yán)蠋煂τ凇堵浠ㄉ愤@課的教學(xué)，不僅授之以魚，更重要的是授之以漁，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。他主要運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀、分析課文，從而習(xí)得方法。

1. 比較詳略

在搞清楚課文講了幾件事后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這幾件事進(jìn)行比較： “從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？進(jìn)而使學(xué)生明白作者是怎樣做到有詳有略，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明的。

2. 比較內(nèi)容

在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”時(shí)，賴?yán)蠋熗ㄟ^表格、圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點(diǎn)，同時(shí)，巧妙運(yùn)用圖片，向?qū)W生提問：“你喜歡誰，為什么？”學(xué)生暢所欲言，紛紛抓住桃子、石榴和蘋果的特點(diǎn)，談?wù)撍麄兿矚g的原因時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“老師喜歡的是花生，你們能猜猜為什么嗎？”再把繡球拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢談。就這樣，學(xué)生在不斷地交流中，明白了父親是在用對比的方法告訴“我們”落花生的好處：落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。教師隨即小結(jié)：父親這樣比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地襯托出花生默默無聞、藏而不露的可貴之處，這其實(shí)是對花生的深情贊美。這樣，在“我們談花生”與“父親談花生”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容顯然更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，就輕松地抓住了重點(diǎn)。

3. 比較目的

在“談花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩種方法顯然無濟(jì)于事了。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讀懂文章的寫作目的，進(jìn)而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。陶行知先生說過，“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯處熞朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。在本課教學(xué)中，理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。如果僅解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，就容易使學(xué)生的理解只停留在理論層面上。對此，賴?yán)蠋熐擅钤O(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己的實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面的人”。學(xué)生在讀讀議議中，明白了文章的寫作目的：“借物喻人”。為了使學(xué)生習(xí)得這種方法，賴?yán)蠋煶浞滞诰蚪滩牡膬?nèi)涵，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案：①借花生，比喻不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的人；②借蜜蜂，比喻（ ）；③借小草，比喻（ ）；④借（ ），比喻（ ）。由此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勚車挛锝o我們的啟迪，巧妙地把課文的閱讀與寫作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，使閱讀更好地為寫作服務(wù)。

三、得至民主

“先學(xué)后教，創(chuàng)建高效課堂”理念能得以落實(shí)，除了以上兩點(diǎn)，還有一個(gè)重要的因素是創(chuàng)建和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在這節(jié)課上，賴?yán)蠋煶浞肿鹬貙W(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧、融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)主體──學(xué)生的積極性。

1. 尊重、鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受、見解，這種感受、見解即使是錯(cuò)誤甚至是“出格的”，教師也要給予鼓勵(lì)、尊重，使學(xué)生明白與其重復(fù)一句正確的話，還不如說一句錯(cuò)誤的話。這樣使每個(gè)學(xué)生都積極參與到對話中來，逐漸形成一種不唯書、不唯師、敢于自由表達(dá)的良好的閱讀教學(xué)風(fēng)氣。在教學(xué)中，賴?yán)蠋熓冀K面帶微笑，拉近了師生之間的距離，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語言，消除了學(xué)生的緊張感。

2. 評價(jià)方式多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價(jià)的主人，要一改過去教師評價(jià)學(xué)生的一統(tǒng)局面。在課堂上，賴?yán)蠋煵扇熒ピu、生生互評、自我評價(jià)、小老師評價(jià)等方式，這樣有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和智能。

只有確立了明確的“先學(xué)”目標(biāo)，學(xué)生才能學(xué)得有效；只有采用恰當(dāng)?shù)摹昂蠼獭狈椒?，教師才能教得高效；只有建立民主、和諧的師生關(guān)系，才能創(chuàng)建高效的課堂。教師要明確自己的角色定位，不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。因此，教師要以生為本，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯 “難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫，努力做到先學(xué)后教，進(jìn)而創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高阿莉.“先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的研究與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2015，（29）.

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（編輯：朱澤玲）endprint