摘 要：當(dāng)前，英語學(xué)科核心素養(yǎng)收到越來越多的關(guān)注。如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)是大家關(guān)注的問題。本文就目前日常教學(xué)中的一些普遍現(xiàn)象進行分析，并就如何轉(zhuǎn)變觀念、重新定位師生角色并充分利用課堂教學(xué)滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；語言能力；思維；語篇；師生角色

教育部新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，國家對核心素養(yǎng)的界定指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心詞是人格品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識和技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，它重視運用知識技能解決實際問題所必需的思考力、判斷力與表達力以及人格品行。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”在原來的《課標(biāo)》的五維目標(biāo)基礎(chǔ)上更綜合提升為四維素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。無論課標(biāo)怎么變化，語言能力依然是基礎(chǔ)，且核心素養(yǎng)與綜合語言運用能力并不發(fā)生矛盾，只是它更加聚焦英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的條件。作為一線老師最應(yīng)該關(guān)注：英語學(xué)科如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出會給課堂教學(xué)、課程體系、教學(xué)實踐帶來哪些變化？再反思我們教師的日常教學(xué)，問題多多，經(jīng)常難逃傳統(tǒng)課堂的模式。究其原因，還是缺乏對核心教育理念的深刻領(lǐng)悟與實踐。

一、 圍繞核心素養(yǎng)，我們的日常教學(xué)中問題有哪些？

問題一：重知識傳授，輕技能培養(yǎng)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在日常教學(xué)中，我們很多課就是以知識學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，主要通過講授、記憶操練的方式，來實現(xiàn)知識的消化與積累。語法課，復(fù)習(xí)課尤其突出，因為教師講授方便易操作，而學(xué)生活動設(shè)計費時費心，再加上從短期來看，機械操練效果立竿見影，學(xué)生卷面成績提高快。我想這恐怕也是傳統(tǒng)課堂隨處可見的主要原因吧。盡管語言知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語用能力的基礎(chǔ)，但我們還應(yīng)該把知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來。不僅學(xué)習(xí)語法、詞匯，也要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語用能力。如何挖掘?qū)W生的潛能，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣并為其可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)更值得我們研究探索。

問題二：重語言形式，輕人文素養(yǎng)和健康。語言學(xué)習(xí)應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生，真正基于學(xué)生的特點、差異、能力、興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生參與、體驗、合作、實踐、創(chuàng)新。但在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，抱怨有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒感覺。備課的時候，也主要備教學(xué)內(nèi)容，至于閱讀教學(xué)，教學(xué)方式上表層化、模式化，沒有對文本做深層次的挖掘。寫作教學(xué)，就每次讓學(xué)生寫，并不能做到每個詳細批閱。但是，每次會發(fā)現(xiàn)只要認真批改的，并把典型錯誤集中講解的效果就特別好，學(xué)生寫得好的句型打上五角星，好的范文全班朗讀、張貼，學(xué)生的興趣也會更濃。反之，如果我們從來不細化寫作教學(xué)，沒有幫助建立框架，沒有話題的頭腦風(fēng)暴、沒有語塊的理解吸收，沒有語篇的背誦積累，沒有平時書寫的規(guī)范養(yǎng)成，然后結(jié)局就是我們改作文時經(jīng)常說的：寫得一塌糊涂。聽力教學(xué)也一樣，絕大部分是學(xué)生自己聽，但方法、策略的講解與訓(xùn)練卻不夠。尤其是對于學(xué)困生，本來基礎(chǔ)差，他們上課的感受，他們的學(xué)習(xí)過程，他們的接受程度更應(yīng)當(dāng)引起我的關(guān)注。一旦學(xué)生在課堂上獲得積極健康的體驗，他的學(xué)習(xí)興趣就會加大。反之，班級活動“旁觀者”和“沉默者”的痛苦體驗，既不利于他們的健康，更妨礙他們的可持續(xù)發(fā)展。

英語學(xué)科要培養(yǎng)完人，育人是學(xué)科教學(xué)最重要的目標(biāo)。它應(yīng)該是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力各方面的培養(yǎng)。教育目標(biāo)已經(jīng)從知識核心時代走向了核心素養(yǎng)時代，這是從根本上、本源上思考應(yīng)該考慮的。轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)將是我們的追求。

二、 核心素養(yǎng)理念下，我們該怎么做？

1. 把語言能力培養(yǎng)作為第一項，正確認識語言運用能力與英語學(xué)科應(yīng)試能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。我們要注意這四項的順序。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體。所以要將語言能力培養(yǎng)擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，其他的素養(yǎng)是無本之木，無從談起。在平常教學(xué)中，我們往往過度關(guān)注應(yīng)試能力的培養(yǎng).我往往就純選擇題答案的“來龍去脈”講很長時間。盡管這種做法往往立竿見影，快捷經(jīng)濟。但缺乏語言的交流體驗就缺乏自我認同感和歸屬感，只為應(yīng)試，學(xué)習(xí)動機相對單一，不利于學(xué)生長遠的發(fā)展。且這種課堂枯燥無味，教師本人也無法體驗教的樂趣。為什么學(xué)生非得要講清楚如此解題的原因呢？全語言教學(xué)論專家Goodman竭力反對那種使學(xué)生像語言學(xué)家那樣討論語法規(guī)則的教學(xué)方法，沒有運用就會因為沒有意義而被遺忘。把語言能力培養(yǎng)作為第一項培養(yǎng)學(xué)生良好的語感才是關(guān)鍵。

2. 新的師生角色定位。我國傳統(tǒng)的師生觀：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生而言：“一日為師，終身為父”等等。傳統(tǒng)觀念也并不就要全盤否定，有許多有價值的方面值得繼承發(fā)揚。核心素養(yǎng)理念下的新型師生關(guān)系是身教重于言教。為此，我們教師遇到的最重要的挑戰(zhàn)在于教師自身的核心素養(yǎng)不夠。以思維品質(zhì)為例，女教師在理性思維上的欠缺可能在學(xué)生理性思維的培養(yǎng)上會遇到難題。這些都對教師提出了更高要求，因此，魯子問教授建議教師必須首先加強自身的核心素養(yǎng)。

同時，就當(dāng)代英語教師而言，按照Goodman的全語言教學(xué)理論，學(xué)生應(yīng)該是“全語言學(xué)習(xí)者”（whole language learner）。英語教師應(yīng)該是“全語言教師”（whole language teacher），他主張：以人為本，教師在語言教學(xué)的過程中要尊重和關(guān)注學(xué)習(xí)者的生命狀態(tài)，承認不同學(xué)生之間客觀存在的個體差異，把語言學(xué)習(xí)過程變成語言學(xué)習(xí)者接受教育而全面發(fā)展的過程?！叭Z言教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該在對自己充滿自信的同時，對學(xué)生抱有信心和留有期待，選擇最有效的教學(xué)方法，提供給學(xué)生最適合的語言材料，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做客觀的過程性評價。在平時的教學(xué)中，幾乎每個班總有幾個學(xué)困生，老師們常常“恨鐵不成鋼”，缺乏耐心。有時又過多在意他們分?jǐn)?shù)的增長而沒能對他們小小的進步作出“客觀的過程性評價”。教師沒能及時給予鼓勵，學(xué)生易生挫敗感，甚至干脆放棄努力。學(xué)生的情感需求未能得到滿足，教師也因此喪失了許多良好的教育契機。有時我們則是過多地掌控課堂，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不夠。學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就更談不上激發(fā)他們的創(chuàng)造力了。

3. 努力抓好“詞匯、語法、語篇”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，發(fā)展思維能力，形成新的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在參與活動的過程中以各種各樣的方式，既有個體，又有合作的方式學(xué)習(xí)、發(fā)展運用語言理解和表達能力。不能每節(jié)課都談文化品格或者思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們將高中英語課堂分為七個課型，即語法課、詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、還有考試之后的講評課，每種課型任務(wù)不同。

針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作為一線教師要做到會提問。而提問包含兩個方面：一是老師會提問，二是要教會學(xué)生怎么提問。面對一篇文章，要知道在哪里提問、如何提問？要能夠引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時，既要強調(diào)批判性思維，也要強調(diào)接受性思維，不能一開始就用批判性的視角來審視對方的觀點。閱讀教學(xué)基本分為兩個課時：第一個課時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，側(cè)重文化品格、思維品質(zhì)兩個方面。第二個課時是語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)。閱讀教學(xué)要利用好學(xué)校教材，通過閱讀的教學(xué)或語言知識的教學(xué)，上好閱讀課。其次，除了教材之外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些課外閱讀的文章或者資料，把課內(nèi)和課外的閱讀相結(jié)合。

對于閱讀方法，主張限時閱讀。要及時評價學(xué)生的閱讀效果；教師要指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀方法，做到讀一篇，進一步。對于閱讀材料，要盡量多閱讀國外的原版文章，尤其需要和課文主題相同或相似、難度相當(dāng)?shù)膰饪锷系暮梦恼?。堅持整體教學(xué)，完整展開“閱讀前活動”、“閱讀中活動”和“閱讀后活動”。摒棄我常常的“急功近利”的做法；要努力靜下心來認真研究文本，研讀教學(xué)參考書及相關(guān)材料，探索科學(xué)的合適的教學(xué)方法。把課堂作為自己的研究對象，找尋屬于教師的那種單純的持久的快樂。

總之，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下綠色課堂的關(guān)鍵是教師，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)能力，才能真正解決教學(xué)中的問題，實現(xiàn)教育的綠化。根據(jù)綠色教育發(fā)展理念，教師本身的發(fā)展既是改進課堂教學(xué)的途徑，也是綠色教育的主要目的。只有實現(xiàn)教師個體生命的綻放，只有教師體味到追求進步的幸福感受，只有實現(xiàn)師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展才能形成良性循環(huán)和健康教育生態(tài)。

作者簡介：

王海云，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市南陵中學(xué)。endprint