摘 要：“智慧教學(xué)”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑也”，而是需要教師用“智慧”來教，學(xué)生用“智慧”去學(xué)，這樣的教學(xué)讓生物課堂充滿活力。而微課是一種新穎的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充與優(yōu)化，教師如何利用微課，達(dá)到智慧教學(xué)，就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；生物課堂；微課

微課是一種新穎的教學(xué)方式，以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)而展開的視頻課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)更突出。將微課運(yùn)用在初中生物課堂上，能夠完善課題的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清教學(xué)重難點(diǎn)。若將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，能彌補(bǔ)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件不足等限制，也可以讓復(fù)習(xí)課不再枯燥乏味，從而更好地實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，突出新課程理念。因此，生物教師可以在課堂上巧妙借助微課，在各教學(xué)環(huán)節(jié)作嘗試，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，從而構(gòu)建智慧課堂。

一、 微課，讓課堂導(dǎo)入變得生機(jī)盎然

楊振寧先生曾說過：“成功的真正秘訣來自于興趣”，一旦學(xué)生感興趣了，就會(huì)主動(dòng)參與課堂。教師要利用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

例如，《水中的生物》一課，教師應(yīng)該將一些不常見的水中生物，尤其是海洋中的生物，制成微課視頻作為導(dǎo)入，在制作過程中，教師可以選擇去水產(chǎn)品市場(chǎng)，一邊拍攝，一邊介紹淡水中的生物，比如三角帆蚌、鳙魚等；對(duì)海洋中的生物，教師可以去海洋館拍攝，比如鯊魚、小丑魚等，然后剪輯并配上解說，制成視頻，用于課題導(dǎo)入，這樣學(xué)生很容易被吸引，尤其是跟隨視頻中教師的步伐，仿佛身臨其境，以第一人稱，觀察并感受水中生物的種類繁多，感嘆海洋的神奇魅力。此時(shí)，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)，教師順勢(shì)提問：“水中有哪些生物？怎么給它們分類呢”，學(xué)生會(huì)積極地交流，認(rèn)真地討論。

微課，優(yōu)化了教學(xué)方式，讓課題導(dǎo)入不再單調(diào)乏味，讓生物課堂充滿智慧與活力。

二、 微課，讓教學(xué)重難點(diǎn)變得通俗易懂

生物學(xué)中總有一些生命現(xiàn)象復(fù)雜難懂，很難用言語去形容，而利用微課這一智慧教學(xué)，把知識(shí)化靜為動(dòng)，使其直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，生動(dòng)有趣，能幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地突破重難點(diǎn)。

例如《血液循環(huán)》一課，是建立在血管、心臟以及血液三節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的深化與鞏固，又為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此光靠書本的圖片及文字描述，學(xué)生是很難理解的，而利用微課能有效地化解本節(jié)重難點(diǎn)。首先讓大家跟著微課內(nèi)容復(fù)習(xí)血管、心臟及血液的知識(shí)，然后引出血液循環(huán)，以血液中的一個(gè)紅細(xì)胞為主角，播放其運(yùn)動(dòng)途徑的動(dòng)畫，讓學(xué)生感覺自己就是紅細(xì)胞，感受血液循環(huán)的過程：在體循環(huán)中，紅細(xì)胞從左心室流入主動(dòng)脈，再流經(jīng)全身的小動(dòng)脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、小靜脈、最后匯集到上、下腔靜脈，留回右心房。在肺循環(huán)中，血液由右心室進(jìn)入肺動(dòng)脈，再流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)，最后由肺靜脈流回左心房。

最后，為了鞏固血液循環(huán)的知識(shí)，播放一段以《青春修煉手冊(cè)》改編的《血液循環(huán)之歌》并配上動(dòng)畫與文字的微課視頻，讓大家在輕松愉快的氛圍中，跟著改編的歌詞，體會(huì)血液循環(huán)，突出重難點(diǎn)，感受血液循環(huán)其實(shí)并不難。

三、 微課，讓實(shí)驗(yàn)變得近在咫尺

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所有推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來，而實(shí)驗(yàn)的實(shí)施要建立在一定的實(shí)驗(yàn)資源和條件下才能開展，但是由于諸多因素的限制，某些實(shí)驗(yàn)很難實(shí)行，離課堂很遠(yuǎn)。

例如《練習(xí)徒手切片》一實(shí)驗(yàn)，光看圖片或文字描述實(shí)驗(yàn)步驟，操作難度太大，而且使用刀片又具有危險(xiǎn)性，若使每個(gè)學(xué)生都操作的話會(huì)有很多不確定和不可控性，因此教師可以在課前錄好微課視頻，向?qū)W生展示徒手切片的步驟及注意事項(xiàng)等，通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容有：怎么用馬鈴薯切成小塊作為支持物、如何用刀片切割?yuàn)A著葉片的馬鈴薯小塊、挑選怎樣的材料制作成臨時(shí)裝片等。通過微課，教師能讓一些消耗時(shí)間長、不能在課堂上全部展示的實(shí)驗(yàn)，受天氣環(huán)境因素不能完成的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)材料成本高、缺少資源而不能完成的實(shí)驗(yàn)，以及因?yàn)榉纸M實(shí)驗(yàn)、難度太大而不能完成的實(shí)驗(yàn)等，都能一一在生物課堂上向?qū)W生展示，讓這些實(shí)驗(yàn)近在咫尺，離課堂更近。

“親其師，信其道”，教師親自錄制的微課能讓學(xué)生的探究、實(shí)驗(yàn)操作更有興趣與熱情。

四、 微課，讓復(fù)習(xí)變得輕松愉快

初中生物由于不是中考學(xué)科，課時(shí)安排往往比較緊張，知識(shí)復(fù)習(xí)不系統(tǒng)，而且得不到學(xué)生的重視，每到考試都無從下手。如果只是一味做試卷和評(píng)講練習(xí)的話，整個(gè)課堂會(huì)顯得枯燥無味，沒有輕松的氛圍，而教師利用微課可以有效地解決這一問題。

例如復(fù)習(xí)《分析尿液的形成》這節(jié)課，向?qū)W生呈現(xiàn)微課：展示實(shí)驗(yàn)的材料有籃子、各種珠子、小鋼球、沙粒和石子，提問有什么辦法去除沙粒和石子，學(xué)生跟著微課視頻的步驟，會(huì)回答用籃子可以把沙粒和石子去除，這個(gè)過程相當(dāng)于腎小球的濾過作用。仔細(xì)看沙粒和石子里夾雜著小鋼珠，而這些小鋼珠是我們需要的，怎么辦呢？用磁鐵可以把小鋼珠都吸收回來，這個(gè)過程相當(dāng)于腎小管的重吸收作用。用微課的形式向?qū)W生展示了尿液的形成過程，突破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，為生物課堂增添了活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

微課是傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，充滿了時(shí)代與智慧的氣息。利用好微課這一智慧教學(xué)，對(duì)構(gòu)建生物智慧課堂至關(guān)重要，將其正確運(yùn)用到生物教學(xué)中，讓生物課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡廷云，曹慧玲.生物八年級(jí)上冊(cè)[M].江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[2]鄭陽春.初中生課堂問題行為研究[D].首都師范大學(xué)碩士論文，2015.

作者簡介：

陸曉金，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校。endprint