鄭明

摘 要：數(shù)學(xué)是與人類生存發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，“來源于生活并且服務(wù)于生活”是數(shù)學(xué)學(xué)科最大的魅力。小學(xué)階段恰好是小學(xué)生探索生活和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最初階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所教授的數(shù)學(xué)知識與生活常識有著密切的聯(lián)系，因此，實現(xiàn)構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型的人才的培養(yǎng)越來越重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個培養(yǎng)人的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)順應(yīng)時代和社會的潮流，努力摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，探索更具創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；努力創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識之間的遷移，將機械的數(shù)學(xué)知識用生活中靈動、有趣便于理解的事物包裝后傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在日常生活的情境中掌握數(shù)學(xué)知識。這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生對生活知識的探索。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，也是課堂基調(diào)的奠定環(huán)節(jié)，有什么樣的課堂導(dǎo)入就會有什么樣的課堂教學(xué)。因此，要想構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的生活化。用生活化的教學(xué)問題，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而能夠在學(xué)生熟悉的情境中，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個課堂導(dǎo)入情境：

周末了，前山小學(xué)組織336名學(xué)生去春游，學(xué)校一共租了6輛大巴車，每輛大巴車可以坐56人，請問這6輛大巴車能夠容納本次參加春游活動的所有學(xué)生嗎？

在接下來的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位討論該問題，很快學(xué)生都得出了該問題的解法：先用56乘以6，再將得到的數(shù)字與336比較大小。但是學(xué)生都不知道56乘以6該怎么運算，于是，我為大家講解了如何用豎式計算56乘以6。

在上述教學(xué)過程中，我以春游這一生活化的情境導(dǎo)入課程教學(xué)，并以“座位夠不夠”這一生活中常見的問題引出對“列豎式”這一數(shù)學(xué)運算方法的講解。在這一教學(xué)過程中，對列豎式這一知識點的學(xué)習(xí)不再是我要教，而是學(xué)生需要去學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)探究化

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)知識傳授的主要過程，也是生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于人生的初級階段，對周圍的一切都知之甚少，充滿著好奇，因此小學(xué)生對生活認(rèn)知的過程從本質(zhì)上來說也就是小學(xué)生對生活探究的過程。因此，要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨從課堂教學(xué)入手，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究性，讓學(xué)生在生活化的探究過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：在“平移、旋轉(zhuǎn)、對稱軸”這一課的“平移”知識點講解過程中，我先向?qū)W生依次出示了三個運動的畫面（運動的火車、電梯和上升的國旗），然后讓學(xué)生以小組為單位討論這三種運動有什么共同的特點。學(xué)生很快得出了這些圖像之間存在著平移的關(guān)系。接著我又讓學(xué)生試著列舉生活中常見的平移現(xiàn)象。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的三種運動現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，并以小組為單位對該問題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成了對平移知識的基本認(rèn)識，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、探究化，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、課后作業(yè)實踐化

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對課堂知識的鞏固環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)過程的延伸環(huán)節(jié)，在整個課堂教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。但是，在以往的課堂教學(xué)過程中，教師往往對課后作業(yè)環(huán)節(jié)抱以輕視的態(tài)度，認(rèn)為該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的贅余部分，甚至把留作業(yè)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。在這樣的狀態(tài)下，布置的課后作業(yè)枯燥、無味、缺少創(chuàng)新性，以至于學(xué)生對作業(yè)完成的積極性不高，甚至敷衍了事。要構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要打破這一教學(xué)現(xiàn)狀，以實踐化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。

例如：在“克與千克”的課堂教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性，我為學(xué)生布置了一項“幫媽媽采購”的課后作業(yè)。讓每位學(xué)生回家后協(xié)助媽媽購置蔬菜、水果等商品，從生活的角度切實感受克與千克這兩個重量單位的實際意義。

這一課后作業(yè)的布置打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課后作業(yè)的紙質(zhì)化的傳統(tǒng)，提高了課后作業(yè)的實踐性，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生的生活技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，生活化的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運用有著得天獨厚的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要發(fā)展方向，也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師共同的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴