程妙玲

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在考試中也占有很大的比重。小學(xué)語文寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)性階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力以及提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。無可否認(rèn)，小學(xué)寫作教學(xué)也在不斷發(fā)展和革新，但是仍然存在著低效和無序的問題，這導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不盡如人意。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效方法做一番闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

可以說，寫作水平的高低是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，也是語文綜合素養(yǎng)的重要反映。在素質(zhì)教育和課程改革的背景之下，要想提升學(xué)生的綜合能力與整體素質(zhì)，就要十分重視寫作教學(xué)。在長期的教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作教學(xué)，尤其是中高年級的寫作教學(xué)一直是教學(xué)的棘手問題。學(xué)生也面臨著“寫作難、難寫作”的問題，許多學(xué)生對寫作的興趣低下，甚至產(chǎn)生排斥和畏懼的心理，寫出的作文缺乏創(chuàng)新性，并且也缺乏真情實感。基于此，小學(xué)語文教師需要更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)作一個良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生主動地參與到寫作過程當(dāng)中來。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考中寫作

“疑問是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始?！痹趯懽鹘虒W(xué)中也是一樣，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠針對問題進(jìn)行思考，這樣才會讓學(xué)生的寫作不落窠臼。寫作并不是無病呻吟的敘述，而是針對問題以及現(xiàn)實的思考，這樣才會寫作有價值的文章。因此，教師需要在課堂當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生之間互動，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行寫作。

例如，在講授《翠鳥》這一課時，我首先利用多媒體給學(xué)生播放這一課的朗讀錄音，讓學(xué)生跟讀課文。在朗讀完課文之后，我問學(xué)生：“你們對翠鳥的印象是什么？”有的學(xué)生說小巧玲瓏，有的學(xué)生說顏色鮮艷，還有的學(xué)生說翠鳥喜歡吃小魚。在講到寫作技巧時，我讓學(xué)生思考是“翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的”這種寫作手法好呢，還是文中用比喻的手法來描繪翠鳥的寫作方式好呢？學(xué)生經(jīng)過思考討論之后，都一致認(rèn)為運用比喻更加生動和形象。

二、加強課外閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

“能讀千賦，則能為之”，只有不斷地加強課外閱讀，才能為自己的寫作積累更多的寫作素材。許多小學(xué)生在寫作文時，運用的事例通常都是很老套的例子，這是因為學(xué)生沒有足夠的知識儲備。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成做摘抄和標(biāo)注的習(xí)慣，這能夠幫助學(xué)生更好地積累寫作素材。

例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“勤奮”的文章時，許多學(xué)生寫作這樣的主題時經(jīng)常會用“司馬光圓木警枕”的故事或者用“愛迪生發(fā)明電燈泡”的事例，這樣的寫作不僅索然無味，也會嚴(yán)重限制學(xué)生的寫作思維。于是針對這一問題，我組織了讀書會，給學(xué)生講解了古代“鑿壁偷光”和“聞雞起舞”的故事，讓學(xué)生閱讀杰克倫敦的小說《荒野的呼喚》，閱讀之后進(jìn)行討論和分享。如此一來，學(xué)生的寫作思路就會被打開，在寫作當(dāng)中應(yīng)用素材的選擇性就更大。

三、精講優(yōu)秀范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

小學(xué)是學(xué)生接觸寫作的初始階段，“萬事開頭難”，在最初的寫作教學(xué)當(dāng)中就離不開仿寫。由于小學(xué)生的模仿能力較強，創(chuàng)造性相對較差，通過講解范文，讓學(xué)生按照范文的形式進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生打開寫作的大門，認(rèn)識寫作的各種形式，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有著重要的幫助。小學(xué)語文教材當(dāng)中選錄了一些十分優(yōu)秀的文章，這些文章都是可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的優(yōu)秀范文。

例如，在講授《清澈的湖水》這篇課文時，教師就可以結(jié)合課文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。這篇課文的意境雋永，語句優(yōu)美，是描寫自然風(fēng)景的佳作。在講解這篇課文時，我讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并將文中的修辭語句標(biāo)注出來，之后引導(dǎo)學(xué)生對這些修辭語句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握這些修辭的用法。比如，文中大量運用了比喻的手法。接著，我又讓學(xué)生運用比喻進(jìn)行仿寫，比如河邊的柳樹像什么，天上的白云像什么？如此，能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作思維與創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

教師在寫作評價方法上可以進(jìn)一步創(chuàng)新，除書面評價外，還可以采用學(xué)生之間相互評議的方式，促使學(xué)生進(jìn)行寫作反思，改進(jìn)寫作內(nèi)容。寫作的評價要以鼓勵為主，要給予學(xué)生充分的鼓勵，不能一昧的進(jìn)行壓力式評價，要幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

例如，在講授《寫日記》的習(xí)作時，學(xué)生們選取的是當(dāng)天所發(fā)生的一些有趣的事、委屈或者囧笑的事情，大多描寫出了真情實感，對于事情的前因后果交代的也很明白。在進(jìn)行評價時，我沒有用優(yōu)良或分?jǐn)?shù)來簡單評閱，每一篇都寫了幾句交流的評語，同同學(xué)生進(jìn)行溝通和寫作講解。我還挑選了幾篇較為有趣的習(xí)作再征得相關(guān)學(xué)生同意后，在課上與同學(xué)生們進(jìn)行了分享交流。

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要價值，并且不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的內(nèi)容與形式，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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