續(xù)德

摘 要：現(xiàn)代課堂需要師生盡力互動(dòng)和溝通，并且傾聽在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果師生之間沒有良性的互動(dòng)，學(xué)生沒有培養(yǎng)一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，那么教師在課堂中傳授的知識(shí)學(xué)生將會(huì)很難理解。再加上數(shù)學(xué)需要學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，才能鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是非常重要的。在分析我國現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中師生關(guān)系的失衡性以及教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；傾聽習(xí)慣；培養(yǎng)研究

現(xiàn)階段，在實(shí)行新課程改革的教育階段，我國小學(xué)教育質(zhì)量有了一定程度的提高。與此同時(shí)，提高小學(xué)教學(xué)教育的個(gè)性化發(fā)展和有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的有效聽課習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主動(dòng)性、實(shí)踐性以及創(chuàng)造性是非常重要的，讓小學(xué)生盡可能地在完全理解教師所將內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)興趣和能動(dòng)性。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣是非常重要的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通常貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。它不僅能夠較大程度地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)參與度。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中積極找尋科學(xué)有效并且結(jié)合課堂提問的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何有效教會(huì)學(xué)生記憶小學(xué)數(shù)學(xué)公式并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教授對(duì)于教師來講并不是一件簡單的工作。并且單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授不僅在很大程度上限制了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣度以及傾聽欲望也會(huì)逐漸降低。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并且將此培養(yǎng)方法進(jìn)行科學(xué)合理利用就必須結(jié)合教師和學(xué)生的共同努力。教師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中將課堂提問創(chuàng)新性運(yùn)用于教學(xué)課堂中。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略及建議

首先，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，并且通過課堂提問的方法吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)由于具有一定的難度，并且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生理解起來相比小學(xué)語文更加艱難，因此需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的、輕松的、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的關(guān)注度，從而更加集中精力傾聽老師授課。在教學(xué)過程中不能再繼續(xù)延續(xù)師生關(guān)系不夠平等的關(guān)系，要讓學(xué)生能夠輕松并且快樂地接受教師在課堂中為學(xué)生傳授的知識(shí)。因此，如果將問題創(chuàng)建同情境教學(xué)相融合是非常有必要的。一方面，課堂提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散能力，能夠在很大程度上提高學(xué)生的參與度和主觀能動(dòng)性。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是非常重要的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通常貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。它不僅能夠較大程度地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)參與度。教師可以通過教學(xué)提問的方式增加與學(xué)生之間的溝通交流與互動(dòng)，從而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，與此同時(shí)拉近師生之間的距離。如果教師能夠良好地對(duì)課堂提問方式進(jìn)行利用，那么就能夠有機(jī)會(huì)使得師生之間形成良性的互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，改變?cè)镜目菰?、無味的教學(xué)氛圍。在這種大環(huán)境之下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問的有效利用對(duì)于我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一項(xiàng)迫在眉睫需要被解決的難題。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中積極找尋科學(xué)有效并且結(jié)合情景式教育的課堂提問的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。比如當(dāng)教師講到“筆算乘法”時(shí)，如果教師通過引入動(dòng)畫片角色，通過動(dòng)畫人物來表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使枯燥的問題變得生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽欲。

其次，相關(guān)調(diào)查研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中交織著形象思維方式以及抽象思維方式。在這個(gè)過程中由于學(xué)習(xí)到的、聽到的、看到的都是一些具體可行的實(shí)際物件，如若在學(xué)習(xí)過程中不將學(xué)習(xí)情境生動(dòng)化，將會(huì)很難讓學(xué)生理解并接受知識(shí)點(diǎn)。因此，當(dāng)講到圖形的學(xué)習(xí)過程中，多邊形、柱體、椎體等在生活中并不常見，因此可利用的具體表象有限，而學(xué)生在求圖形面積時(shí)往往會(huì)存在很大的問題。這時(shí)候，思維發(fā)散能力的重要性就凸顯出來。隨著教育體制的改革，對(duì)學(xué)生自主反思意識(shí)的增強(qiáng)，新課標(biāo)正在不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主人。只有在這種情況下，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽欲和興趣。

三、總結(jié)

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化教育，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說非常重要。在課堂上讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的差異型和獨(dú)特性，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，把學(xué)生放在與教師平等的位置之上，使得教師與學(xué)生平等溝通，探索出適合差異性較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，從而增強(qiáng)主觀性和能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君