楊小麗

【摘要】本文論述引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的五種做法：比，讓學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝；說(shuō)，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法；看，讓學(xué)生“比著葫蘆畫(huà)瓢”；做，讓學(xué)生在動(dòng)中感悟；用，讓學(xué)生學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí) 本質(zhì) 靈活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0040-02

筆者發(fā)現(xiàn)，同一類(lèi)型的數(shù)學(xué)題，學(xué)生做作業(yè)時(shí)往往是正確的，但到考試時(shí)卻沒(méi)有答對(duì)。這是什么原因呢？排除學(xué)生過(guò)于緊張的心理因素之外，筆者認(rèn)為主要原因還是學(xué)生只是從表面上掌握了該類(lèi)型題目的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解僅僅是“水淋鴨背”而已，并沒(méi)有真正抓住問(wèn)題的根本。這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于某一類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？下面是筆者在多年教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、比，讓學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝

好玩好動(dòng)，是小學(xué)生的天性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，是小學(xué)生的心理特征。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣的比賽，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在課始采用比賽的形式導(dǎo)入新課，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)、鼓舞學(xué)生，促使學(xué)生迅速進(jìn)入探索新知的最佳狀態(tài)。

以教學(xué)“加法結(jié)合律”這一內(nèi)容為例，課始，教師可以通過(guò)課件出示兩組練習(xí)：

第一組 第二組

（1）58+37+23 （1）58+（37+23）

（2）65+36+64 （2）65+（36+64）

（3）71+（29+87） （3）（71+29）+87

然后，把全班分成男女兩個(gè)比賽組，男子組做第一組練習(xí)、女子組做第二組練習(xí)。結(jié)果，因女子組獲勝而引起男子組的不服。這時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察討論——

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)58+37+23=58+（37+23），65+36+64=65+（36+64），71+（29+87）=（71+29）+87。

生2：結(jié)果相同的兩個(gè)算式之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生3：第一組算式能否轉(zhuǎn)化成第二組算式呢？

師：好，第一組算式能否轉(zhuǎn)化成第二組算式，也就是說(shuō)第一組算式能否像第二組算式那樣進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算？我們學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”后便見(jiàn)分曉。

二、說(shuō)，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法

陶行知老先生曾說(shuō)：“要解放學(xué)生的腦子，使之能思；要解放學(xué)生的嘴巴，使之能說(shuō)。”在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，表達(dá)出自己的真實(shí)想法。如對(duì)定義、概念是怎么理解的；對(duì)作圖題是怎么設(shè)想的；應(yīng)用題的解題思路是怎么樣的，說(shuō)一說(shuō)它的解題過(guò)程；判斷題的判斷依據(jù)是什么，自己應(yīng)怎樣改正；算式題的運(yùn)算順序是怎么樣的，能否利用運(yùn)算式子自編成一個(gè)故事等?？傊?，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多想一下為什么，并且能夠把自己的想法一一和盤(pán)托出。學(xué)生如果能做到這一點(diǎn)，就說(shuō)明其已投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是有效的、深入的。

以算式“49×123+51×123= ”為例，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的計(jì)算過(guò)程以及所運(yùn)用的運(yùn)算定律；或利用算式自編一個(gè)故事，借此了解學(xué)生的想法和解題思路。以下是學(xué)生的發(fā)言：

生1：49×123+51×123=（49+51）×123=100×123=12300，其中（49+51）×123利用的是乘法分配率。

生2：甲乙兩輪船從某港口同時(shí)出發(fā)，甲輪船每小時(shí)行駛49千米，乙輪船每小時(shí)行駛51千米，它們123小時(shí)共行駛多少千米？

生3：小明一把能抓49個(gè)豆粒，小光一把能抓51個(gè)豆粒，他倆一起抓123把，一共抓多少個(gè)豆粒？

這樣的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得靈活。

又如，1.7×5= ，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式來(lái)講解對(duì)于這一式子的理解：

生1：1.7元就是17角。計(jì)算5個(gè)1.7元是多少，就是算5個(gè)17角是多少。17×5=85（角），85角=8.5元，所以1.7×5=8.5。

生2：1.7米，就是17分米。計(jì)算5個(gè)1.7米是多少，就是算5個(gè)17分米是多少。17×5=85（分米），85分米=8.5米，所以1.7×5=8.5。

生3：我是用豎式計(jì)算的，先把因數(shù)1.7擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，得到17乘5等于85，再把85縮小到原來(lái)的十分之一，就是8.5，所以1.7×5=8.5。

教師從學(xué)生的發(fā)言中就能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解是否透徹。

三、看，讓學(xué)生“比著葫蘆畫(huà)瓢”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程。就如人不能一口吃成胖子一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)、循循漸進(jìn)，才能學(xué)得扎實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一環(huán)是讓學(xué)生“比著葫蘆畫(huà)瓢”，以便能起到鞏固知識(shí)、消化理解的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：觀(guān)察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。所以，在教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生看在眼里，記在心里。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)第九題：滬寧高速公路全長(zhǎng)270.48千米。一輛轎車(chē)和一輛大客車(chē)分別從上海和南京同時(shí)相對(duì)開(kāi)出，轎車(chē)每小時(shí)行118.4千米，大客車(chē)每小時(shí)行110千米。經(jīng)過(guò)幾時(shí)兩車(chē)在途中相遇？

在學(xué)生解答完后，教師可以接著出示下面練習(xí)題：

1.海英服裝廠(chǎng)要加工6 480套校服，第一車(chē)間每小時(shí)加工360套，第二車(chē)間每小時(shí)加工240套，現(xiàn)在兩個(gè)車(chē)間同時(shí)加工，幾時(shí)能完成？

2.一堆沙子有36 000方，小貨車(chē)每次運(yùn)20方，大貨車(chē)每次運(yùn)40方，大小貨車(chē)同時(shí)運(yùn)，幾次運(yùn)完？

學(xué)生完成后，就引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)“瓢”。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)一個(gè)“瓢”是行程問(wèn)題，另一個(gè)“瓢”是工效問(wèn)題，第三個(gè)“瓢”是一般問(wèn)題，三個(gè)“瓢”雖形狀各異，但數(shù)量關(guān)系頗為相似。這樣，學(xué)生從分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中尋找到解答同類(lèi)題的方法，從而掌握解題技巧，達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)目的。

四、做，讓學(xué)生在動(dòng)中感悟

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的創(chuàng)始人富蘭克林說(shuō)過(guò)：告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)記??；讓我參與其中，我自己能會(huì)。實(shí)驗(yàn)也證明：動(dòng)眼不動(dòng)腦，只會(huì)使人“視而不見(jiàn)”；動(dòng)耳不動(dòng)腦，只會(huì)使人充耳不聞；動(dòng)手不動(dòng)腦，只會(huì)盲動(dòng)；動(dòng)口不動(dòng)腦，只會(huì)瞎說(shuō)。我們只有讓學(xué)生多感官共同參與，將外部的操作與內(nèi)在的智力活動(dòng)緊密結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)“22-7”這一內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：1.擺一擺：讓學(xué)生從22根小棒中拿出7根小棒。2.想一想：你是怎樣從22根小棒中拿出7根小棒的？3.說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生說(shuō)擺法。生1：我是先數(shù)出22根小棒，從中拿出7根小棒后，剩余15根小棒。生2：我先拿出1捆，把它散開(kāi)，變成10根，再與原來(lái)的2根合起來(lái)，就是12根，從12根小棒中拿出7根小棒后，剩余5根，接著與另一捆合起來(lái)，就是15根小棒。生3：我先拿出1捆，把它散開(kāi)，從10根里拿出7根，剩下3根，再與原來(lái)剩下的2根和另一捆合起來(lái)，共15根。生4：先拿出2根，再把1捆散開(kāi)拿出5根，最后也剩下15根……

通過(guò)操作，學(xué)生不但掌握了算理、算法，而且思路得到了開(kāi)拓，積極性和主動(dòng)性也得到了提高。因此，在教學(xué)中，我們不要錯(cuò)過(guò)每一次讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，讓學(xué)生在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

五、用，讓學(xué)生學(xué)以致用

趙括的“紙上談兵”、馬謖的“失街亭”等諸多鮮明的事例說(shuō)明，他們雖然都“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，但不會(huì)靈活處置，從而導(dǎo)致失敗的下場(chǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位后，讓學(xué)生量一量課桌、黑板、課本、文具盒、練習(xí)本等的長(zhǎng)度；學(xué)習(xí)面積單位后，讓學(xué)生計(jì)算一下教室、黑板等的面積。在教學(xué)中我們要盡量避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。有效的方法引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，而且能讓學(xué)生在“動(dòng)”中提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint