晏芳

【摘 要】 本文分析了大學英語寫作教學現(xiàn)狀，闡明了影視資料在英語寫作教學中的作用，依據(jù)語言輸入、輸出假設(shè)理論，探討了影視資料在大學英語寫作教學中的應用，認為應合理運用影視輔助寫作教學的“三觀”活動設(shè)計，提高寫作教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 大學英語；影視資料；寫作教學；應用；現(xiàn)狀；策略

一、研究背景和意義

利用影視資料輔助教學是各高校普遍采用的教學模式之一，也是英語教學研究的重點。當前，英文影視材料在輔助聽說、閱讀教學的研究成果比較多，而在輔助大學英語寫作教學方面，李麗僅闡釋了英文電影應用于網(wǎng)絡(luò)寫作教學、[1]李成偉做了基于Moodle平臺下的影視資源輔助英語寫作教學研究等，[2]這些研究相對于大學英語教學主要組成部分之一的寫作教學來說還顯得相對較少，也缺乏全面的、深入的分析，可見怎樣合理地運用影視資料輔助大學英語寫作具有重要的研究價值和現(xiàn)實意義。

二、引入影視資料輔助大學英語寫作教學的必要性

1、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

作為非英語專業(yè)的學生來說，在英語寫作中常把漢語思維運用于英語寫作的全過程，英語寫作變成了漢譯英。學生寫作句法單調(diào)，過度使用某些詞匯，表現(xiàn)出較強的口語文體特征，語篇模式受漢語規(guī)范影響顯著，通過機械記憶 “英語范文萬能模板”來應付各類考試的現(xiàn)象突出，存在文不對題、層次不清、內(nèi)容貧乏，表達含混等問題，尤其不符合英美文化寫作的習慣和模式。

在英語教學實踐中，教師的大學英語寫作教學設(shè)計常缺乏趣味性，教學組織方式單一，普遍依重成果教學法，重點放在語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫是否正確上，缺乏對學生在英美文化背景上的培養(yǎng)，不注重引導學生如何謀篇布局現(xiàn)象較為嚴重等。更應該看到的是由于引入英文影視資料輔助寫作教學相對較少，致使寫作課堂教學設(shè)計索然無味、沒有創(chuàng)新性，教學效果不佳。

2、英文影視資料的特點

英文影視材料將文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等融為一體，通過屏幕直觀形象地把講英語的語言環(huán)境、民族文化習慣等多方面、多角度的一一展現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個較為真實的語言環(huán)境，能全方位地體驗到英語語言的刺激。不僅使學生對英文影視材料留有深刻印象，易于感知、理解及掌握，而且能更好地把英語語言學習轉(zhuǎn)化為一種語言技能，有利于全面提升學生寫作能力和水平。

3、英文影視資料在英語寫作教學中的優(yōu)勢

英語寫作離不開英美文化背景，僅僅重視英語寫作的語言形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視語言的應用語境和文化意識的英語寫作教學，學生的寫作水平難以獲得實質(zhì)性提高。

英文影視資料具有英美文化的內(nèi)涵、韻味和與漢語不同的表達方式和習慣，它將語言信息與特定的情景相結(jié)合，即提供聲畫并茂的內(nèi)容，讓學生脫離單調(diào)乏味的課堂氛圍，又提供了英語寫作的文章結(jié)構(gòu)、語法用詞等綜合信息材料，供學生模仿。學生在喜歡故事情節(jié)和人物塑造的同時，潛移默化地喜歡英語，學會寫作。

三、影視資料在英語寫作教學中的應用

1、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代外語教學理論認為，語言習得的過程是輸入——吸收——再輸出的過程，輸入、輸出相互作用貫穿于英語教學的全過程。[3]

（1）語言輸入假設(shè)理論。著名的語言學教授 Krashen S.D.與T.Terrell提出“語言監(jiān)控模式”（The Monitor Model）理論。[4]語言輸入假設(shè)是第二語言習得理論中的核心內(nèi)容，具有可理解性輸入 （comprehensible ）、趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant）、非語法程序性 （not grammatically sequenced）以及要有足夠的輸入量 （adequate input）四個特征。具體來說就是輸入不能遠遠超出學習者的理解水平i+2，同時也不能太接近學習者的現(xiàn)有理解水平i+0， 只有i+1的輸入才能達到最佳效果。

（2）語言輸出假設(shè)理論。二語習得專家Merrill Swain提出，[5]語言輸出對學習者發(fā)揮四種功能：（1）注意＼觸發(fā)功能（noticing＼triggering function）是指學習者在語言輸出過程中會意識到自身語言的不完善，從而在今后的語言輸入中特意留意相關(guān)的語言特征，改善二語習得；（2）假設(shè)檢驗功能（hypothesis testing function）指出語言輸出過程使學習者有機會選取多種方法表達意圖，進而檢驗對于二語的潛在假設(shè)是否正確；（3）元語言功能（meta-linguistic function）是指學習者用二語表達思想時，勢必會主動調(diào)集以前學習過的所有二語知識，也被稱作元語言；（4）流利性功能（fluency function）是指語言輸出過程實際就是學習者通過反復運用已加工過的二語材料促進其二語表達的自動性和流利性。

2、引入影視資料對英語寫作教學的作用

（1）減輕大學英語寫作焦慮，激發(fā)學生的學習興趣。大學英語寫作焦慮是影響非英語專業(yè)學生二語習得的重要因素之一。英文影視材料是把視聽合二為一，把精美的畫面和感人的故事情節(jié)等展現(xiàn)在學生面前，易于吸引學生的注意力，幫助學生提高對相關(guān)話題的熟悉度，緩解寫作焦慮感，從而提高大學英語寫作學習的興趣。

（2）拓展學生信息攝入量，豐富寫作題材。根據(jù)記憶的生理機制，人們對圖像和聲音的記憶能力往往要高于對文字的記憶能力。[6]英文影視材料是文學作品的立體再現(xiàn)，學生通過欣賞可以體會作者如何從不同的視角來構(gòu)思，如何安排故事情節(jié)發(fā)展，如何選擇措辭等，無形中培養(yǎng)學生在大學英語寫作中要多角度的分析問題和掌握寫作方式，使所寫文章更純正，更具說服力。

（3）提供生動的語言輸入材料，促進有效輸出。欣賞英文影視材料是對目的語范本的輸入和積累，是把原汁原味的語言引入到課堂中，學生會在這種愉快的氛圍中捕捉語言信息，使輸入更有價值。學生對話題掌握了足夠的輸入量，才能激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，才能較為清晰的表達自己的思想，不僅使輸出更有質(zhì)量，而且也改變了學生從被動接受到主動表達的學習方式。endprint

（4）直觀感受英美語言文化，增強跨文化意識。語言承載著文化。大學英語寫作不能只學習語言基礎(chǔ)知識，還應了解英美國家文化。由于中西文化和思維方式的不同，多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語文章不夠地道、純正。而英文影視材料是包羅萬象的文化載體，除了豐富的語言內(nèi)容，地道的表達外，最接近生活，還可以從多方面、多角度充分展示英語國家的建筑風格、生活習俗、歷史文化、宗教信仰、社會組成和非語言行為等，能更好地開拓學生視野，加深學生對所學語言文化的認識和理解，增強其文化敏感性和跨文化意識。

3、優(yōu)化英文影視材料輔助英語寫作教學的“三觀”活動教學設(shè)計

把英文影視材料運用到大學英語寫作課堂中可彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，但教師要是只擔任“播放員”的角色，學生只顧觀看的樂趣，英文影視材料的優(yōu)勢就無法發(fā)揮出來，學生的英語寫作水平也不會進一步得到提高，因此在大學英語寫作教學中要合理運用英文影視材料，進行科學的教學“三觀”活動設(shè)計。

（1）觀前教學活動設(shè)計

教師首先從思想上要重視英文影視材料的選擇，類型可以多樣化，但應該根據(jù)教學內(nèi)容來選擇，這樣才不會與課堂脫節(jié)；然后要考慮到學生的認知水平，選擇內(nèi)容積極向上的英文影視材料來服務于教學；最后教師還應在觀看前給學生適當介紹相關(guān)的背景知識，如作者背景，故事時代背景，演員、劇情簡介，或讓學生根據(jù)提出的相關(guān)問題，帶著目的性去欣賞，避免語言信息單方面的傳輸過程，為后面學生的參與活動奠定基礎(chǔ)。

（2）觀中教學活動設(shè)計

這一階段，學生往往會被英文影視材料的優(yōu)美畫面，故事情節(jié)等吸引，因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生觀看一部分內(nèi)容之后停止觀看，針對看過的內(nèi)容或人物對話來提問，講解，讓大家進行交流和探討。這樣可以使原本枯燥的英語寫作教學變成輕松愉悅的交互活動，最大程度發(fā)揮學生的參與性和創(chuàng)造性，以便挖掘?qū)懽鲀?nèi)容和素材。

（3）觀后教學活動設(shè)計

觀后教學活動直接關(guān)系到學生對所輸入的影視材料的內(nèi)化與輸出再現(xiàn)過程，教師在設(shè)計教學活動時，要盡量考慮到英語寫作形式的多樣化和趣味性，最大程度發(fā)揮學生對英語寫作的主動性和創(chuàng)造性。如鼓勵學生對影視故事進行續(xù)寫或?qū)Y(jié)尾進行改編，對影視故事內(nèi)容進行回顧、總結(jié)和概括，寫一篇影視情節(jié)介紹、觀后感或?qū)τ耙曔M行評論，針對影視故事的某一個場景，要求學生編寫相關(guān)的對話，對影視劇中的某一個人物角色進行分析。

四、結(jié)束語

在大學英語寫作教學中合理運用英文影視材料能把語言輸入和輸出理論緊密結(jié)合起來，不僅讓學生感覺到語言的鮮活性和課堂教學活動的生動趣味性，而且教師也能從以往“知識灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成為課堂的指導者、組織者和協(xié)調(diào)者，從而優(yōu)化大學英語寫作教學模式，提高教學效能。

【參考文獻】

[1] 李 麗.英文電影應用于網(wǎng)絡(luò)寫作教學[J].電影文學，2012（1）.

[2] 李成偉.基于Moodle平臺下的影視資源輔助英語寫作教學[J].電影文學，2011（6）.

[3] 要建姝. 輸入、輸出假設(shè)理論視閾下獨立學院英語寫作教學新模式研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2014（4）.

[4] Krashen S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M].Longman Group Limited， 1985.

[5] Swain M.Three Functions of Output in Second Language Acquisition [M].Oxford University Press， 1995（6）.

[6] 陳 蓉.巧用英文電影提高英語應用能力[J].價值工程，2014（1）.

【作者簡介】

晏 芳（1981-）女，陜西戶縣人，碩士，西安思源學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學、高校英語教學研究.endprint