鄧賢梅

【摘 要】本文論述中職班主任教育與轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”工作的策略，提出中職班主任應(yīng)多從“問題學(xué)生”的角度出發(fā)，堅(jiān)持德育為先，給學(xué)生多些關(guān)愛，多些寬容和理解，多些賞識，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 問題學(xué)生 理解 寬容 賞識

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0080-02

中職學(xué)生大多處于 15 到 20 歲的年齡區(qū)間，這一時(shí)期正是人生中生理和心理變化最為迅速最為激烈的時(shí)期。近年來，隨著普通高校和普通高中的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量整體有所下降。他們綜合素質(zhì)較低、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，奮斗目標(biāo)不明確，缺乏進(jìn)取精神，導(dǎo)致出現(xiàn)不少“問題學(xué)生”。教育與轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，也就成了職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。中職班主任應(yīng)多從“問題學(xué)生”角度出發(fā)，堅(jiān)持德育為先，給學(xué)生多些關(guān)愛，多些寬容和理解，多些賞識，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、多些關(guān)愛，與學(xué)生成為朋友

愛學(xué)生是師德的靈魂，愛是醫(yī)治冷漠的良藥，也是滋潤干涸心靈的細(xì)雨，師愛對于營造良好師生關(guān)系、開展學(xué)生工作有著重大作用。在對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育過程中，應(yīng)與他們交朋友、以心交心的方式與他們相處，與他們成為“自己人”，慢慢消除他們對老師的戒備或?qū)剐睦?，才能獲得他們的信任，讓他們慢慢敞開心扉，從而有針對性地與他們談心，做好他們的思想工作。

例如，筆者任 2014 級汽修 5 班班主任時(shí)，班上有一個(gè)學(xué)生總是沉默寡言，他獨(dú)來獨(dú)往，性格孤僻，還有一點(diǎn)狂躁。他不集隊(duì)，不出操，不與同學(xué)聊天，不上體育課和實(shí)訓(xùn)課，總是捧著手機(jī)玩。班上同學(xué)與他疏遠(yuǎn)，甚至有的敬而遠(yuǎn)之。筆者多次找他問話，講道理，他也聽不進(jìn)去，依舊我行我素。對于這種情況，筆者從了解他的家庭入手。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，對于學(xué)生性格的形成具有決定作用。“問題學(xué)生”往往都有一個(gè)“問題家庭”，如單親家庭、特困家庭或關(guān)系不和睦的家庭。筆者多次打電話找家長了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，了解到他是一個(gè)留守兒童，從小被父母放在年邁的爺爺奶奶身邊，性格內(nèi)向，不知道怎么與人相處，加上自身眼睛不好，有嚴(yán)重弱視的毛病，心理一直挺自卑。了解到這些狀況后，筆者有針對性地引導(dǎo)他，將他在教室的位置往前調(diào)，給他安排一個(gè)好脾氣的同桌，讓同桌多幫助他、帶動(dòng)他；筆者經(jīng)常假裝在路上碰上他，從一開始的點(diǎn)頭打招呼，到后來能邊走邊聊，讓他慢慢地認(rèn)同和接受班主任的關(guān)愛。實(shí)踐證明，用關(guān)愛喚醒學(xué)生是十分行之有效的，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這位學(xué)生甚至肯跟與班主任吐露心中的小秘密。筆者趁熱打鐵，從小秘密講起，給他講了許多為人處世之道，講了他身上存在的缺點(diǎn)和不足。當(dāng)學(xué)生能把老師當(dāng)作朋友當(dāng)作自己人，彼此距離拉近了，再對學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)遇到的阻力就會(huì)減少，他們不會(huì)再把與老師談話看成是件談虎色變的壞事，而是當(dāng)成一種待遇甚至一種殊榮。

二、選擇寬容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育

寬容教育就是教師在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中，能夠?qū)捊?、寬諒、寬待學(xué)生的一些錯(cuò)誤言行和反對意見，包容學(xué)生某些“不守成規(guī)”的言行，容忍學(xué)生人性弱點(diǎn)，創(chuàng)造融洽、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生自由地伸展個(gè)性，平和地接受教育。

愛因斯坦曾說：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的情感問題。寬容中所蘊(yùn)含的了解、信任、期待，表明了教育對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業(yè)、于孩子真摯的熱愛?！敝逃姨招兄壬诮逃噶擞么u頭砸同學(xué)這樣嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，沒有批評處罰，反而連續(xù)四次獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)經(jīng)典德育案例告訴我們，在不涉及大是大非的情況下，寬容是最為人性的處理方式，比粗暴的批評和懲罰更能達(dá)到教育的目的。孩童都是在摔跤中學(xué)會(huì)走路的，“問題學(xué)生”則是在犯錯(cuò)中成長的，他們通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟，班主任應(yīng)該最大限度地理解善待他們，寬容的環(huán)境才有利于學(xué)生形成健全的人格。

例如，有一個(gè)周末，筆者早上醒來發(fā)現(xiàn)手機(jī)里有十幾個(gè)未接電話，都是一位學(xué)生凌晨打來的。筆者擔(dān)憂是不是學(xué)生半夜生病，急忙回?fù)苓^去，電話剛一接通，那頭就傳來了誠懇道歉的聲音：“老師，對不起，我知道錯(cuò)了?！闭?dāng)筆者摸不著頭腦時(shí)，那頭繼續(xù)解釋：“昨晚遇見老鄉(xiāng)，喝了酒，醉后一拳把宿舍窗玻璃給砸了，現(xiàn)在正準(zhǔn)備出去找玻璃店，把窗給修好?！卑凑招Ｒ?guī)班規(guī)，喝酒加酒后鬧事，一般都要記一個(gè)過。但是這次，筆者不打算“公事公辦”。住校生喝酒醉酒是不對，但是對一個(gè)能夠在半夜酒醒后立刻想給班主任打電話承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極去彌補(bǔ)自己所犯下錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者選擇了寬容和原諒。

寬容不是縱容，而是在堅(jiān)持指出錯(cuò)誤的同時(shí)讓學(xué)生感受到你的信任和鼓勵(lì)，就事論事地講問題不給學(xué)生扣帽子。尊重和寬容讓學(xué)生更容易理智思考，認(rèn)真反省，對自己的言行舉止進(jìn)行不斷修正，達(dá)到自我教育，這正是教育的目的之一。

三、善于賞識，讓學(xué)生在愉悅中成長進(jìn)步

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！瘪R斯洛的需要層次理論也提出人有對愛和尊重的需要，這是最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求。

中職生正處于自我意識迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望得到同學(xué)的羨慕和好感，希望能得到家長的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到老師的尊重與賞識。而“問題學(xué)生”長期以來受到的多是批評和訓(xùn)斥，得到的都是負(fù)面的評價(jià)，他們內(nèi)心對他人的賞識肯定更為渴望。

例如，筆者任 2016 級無人機(jī)班班主任時(shí)，班里一位學(xué)生是老師眼中典型的“刺頭”。他上課睡覺、講話、玩手機(jī)，平時(shí)遲到、曠課，從來不做勞動(dòng)，甚至與任課老師頂撞，對所有批評聽不進(jìn)。但就是這樣一位“問題學(xué)生”，筆者有一次臨時(shí)指派他去給學(xué)校維修部打下手之后，他竟像是找到了奮斗目標(biāo)一般，不再打架鬧事，天天到維修部報(bào)到，積極主動(dòng)去做事情，每天都喜滋滋地跟筆者匯報(bào)情況：今天修了哪間教室的燈，明天裝好了哪間教室的鎖。維修處的老師還給筆者打電話，對這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，建議加強(qiáng)培養(yǎng)，爭取留校任用。這一電話給了筆者極大的震撼，筆者意識到：沒有一無是處的人，每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的一面，他們并不缺乏能力不缺乏熱情，只是缺乏善意的引導(dǎo)。人無完人，每個(gè)人都有自己的長處和短處，賞識教育承認(rèn)差異，尊重差異。因此，在對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作中，班主任要善于用賞識的眼光看待學(xué)生，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，挖掘其潛能，創(chuàng)造其機(jī)會(huì)，讓“問題學(xué)生”在“我能行，我是好孩子”的感覺中走向成功。當(dāng)然，賞識教育并不意味著只表揚(yáng)，不批評，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行強(qiáng)化，讓“問題學(xué)生”在愉悅中進(jìn)步。

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（責(zé)編 劉 影）endprint