王麗榮

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)展開論述，希望能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛問(wèn)再到善問(wèn)的過(guò)程。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力[1]。

一、明確問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自主探索、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，驅(qū)使學(xué)生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化從而創(chuàng)新。所以說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是成就事業(yè)的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論得出更為重要”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)所具有的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須改變“教師講、學(xué)生聽”“教師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式。教師轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并不是代替教師的提問(wèn)，教師的提問(wèn)應(yīng)起到加深探索、畫龍點(diǎn)睛的作用[2]。

二、營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

學(xué)生的提問(wèn)能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和語(yǔ)言技能的綜合能力。小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問(wèn)，久而久之，在課堂上不樂(lè)于、不敢于提問(wèn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氛圍。要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問(wèn)題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生認(rèn)為都懂了，沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生在自由討論中嘗試解答[3]。

三、教給方法學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提問(wèn)

學(xué)生只有從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能更深層次的理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，或是提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械，會(huì)使學(xué)生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。從課題切入，培養(yǎng)提問(wèn)能力，課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問(wèn)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，結(jié)合新課的導(dǎo)入板書出課題后，面帶微笑親切地問(wèn)學(xué)生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學(xué)生思考片刻后說(shuō)：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學(xué)生提出問(wèn)題后，教師通過(guò)課件演示實(shí)物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己去探索、研究，動(dòng)手操作，合作交流，解決提出的問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性高，理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問(wèn)的能力。

四、強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)

在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)中，教師選擇學(xué)生身邊的有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，聯(lián)系本校準(zhǔn)備召開的一二九長(zhǎng)跑作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“每個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑兩圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問(wèn)題，就口頭解答，使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神[4]。

五、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望，而且能促進(jìn)全體學(xué)生的參與。通過(guò)他們自己提出的問(wèn)題，親自動(dòng)手操作，親身去體驗(yàn)、感知，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)起來(lái)興趣更大，更加積極主動(dòng)、善于動(dòng)腦，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起到了事半功倍的作用。增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)。因此，對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新構(gòu)想，找到新方法。使提出問(wèn)題的同學(xué)有一種成就感，也鼓勵(lì)其他學(xué)生敢于創(chuàng)新，思維不被書本所局限。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動(dòng)地探索，真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用[5]。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，標(biāo)新立異，“異想天開”，會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，拓展思維，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙法清.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)啟發(fā)學(xué)生思維——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義和途徑[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2011，（7）：27.

[4] 葉玲.敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)善問(wèn)——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014，（24）：19.

[5] 肖淑華.漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程：上，2015，（34）：121.endprint