王淑娟

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學應(yīng)是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙W閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力的重要因素。本文深入了解小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和不足，結(jié)合小學階段學生的有關(guān)特點，仔細分析了有效開展小學語文閱讀教學幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 開展策略

閱讀是對文章的思考和理解過程，對于培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力起著關(guān)鍵性的作用，是實施人文教育的重要途徑。閱讀是語文之根、學習之母、教育之本，但是從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，小學語文的閱讀教學過程當中教師往往會付出較多的努力，卻效果甚微。教師應(yīng)當結(jié)合教學實際，妥善處理在閱讀教學當中出現(xiàn)的有關(guān)問題，迎難而上，使小學語文閱讀教學得到真正有效的開展。

一、為學生創(chuàng)設(shè)情境

閱讀之所以成為困擾當前小學階段學生的一大難題，是因為學生有學生的想法，文章作者也有其自身的想法，二者不能達到較好的統(tǒng)一，也就是說小學階段的學生很難理解作者寫這篇文章的意圖。例如，在閱讀張麗鈞老師的《捐贈天堂》這一文章時，學生衣食無憂，沒有體驗過文章作者所描述的那種地震，也沒有那種失去一切的經(jīng)歷，因此學生很難理解文章作者的一些想法。而教師此時要做的就是幫助學生去理解作者的想法，為學生創(chuàng)設(shè)一個文章所涉及到的情境就是一個行之有效的辦法。在《捐贈天堂》這篇文章中，教師可以讓學生體驗一下被困在廢墟中舉目無親的感覺，教師可以讓學生藏在課桌下的一角處，周圍用其他課桌擋住，這時再讓其他學生為困在課桌下的學生送去一個玩具，這樣情況下的一個玩具對孩子來說肯定比任何時候都要來得珍貴，這時學生得到的玩具，就好比張麗鈞作者在文章提到的“剪紙”“毛毛熊和發(fā)帶”，讓學生體驗到在經(jīng)歷過絕望之后，其他人送的東西都是一種希望，相信學生在體驗了這種情境之后，一定能理解文章所傳達出來的那種真情實感，也一定能理解文章作者所說的“一顆童心捐贈了一個真正的天堂”，當學生有了和作者類似的體驗后再來閱讀，就顯得相對容易多了。

二、放手讓學生自讀

閱讀是自我思考的過程，無論教師怎樣的講解，都是要讓學生能夠在教師的引導下讀懂課文。在以往的小學語文閱讀教學當中，教師往往都是“滔滔不絕”，想把每一個問題都為學生講解透徹，但是學生卻是聽得似懂非懂。因此，教師必須明確，在閱讀的過程中學生才是主體，一篇文章的理解必須要經(jīng)過反復的琢磨，需要學生一字一句的推敲，這樣學生才會有自己的思維過程，而不僅僅跟著教師的講解人云亦云。例如，在《唯一的聽眾》一課中，講述的是一位音樂學院教授假裝自己是聾人，以此來鼓勵作者“我”學習小提琴的故事，這樣一則故事，如果是由教師來進行講解，很可能只需要花費20分鐘的時間，但是講解完成后，學生并不會對這篇課文有一個深刻的印象，而且學生也沒有自己的思考過程，無法鍛煉自己的閱讀能力。教師要知道，學生閱讀能力的培養(yǎng)才是小學語文閱讀教學的重點，因此就要讓學生自己閱讀，當學生讀到“老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！睍r，學生一定會真的以為老太太是一位聾人，只有當學生讀到最后“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”時，才能真正切身感受到作者所要傳達給讀者的那種心理落差，也更能讓學生了解到這位老教授的偉大，而這些都是教師的講解無法傳授給學生的。

三、帶有情感地閱讀

任何一篇優(yōu)秀的文章都有其要表達的情感，或興奮或壓抑，“情”是一篇文章的中心所在，是透露在字里行間的一種韻律，“形”是作者本人用文字來闡述“情”的，有可能會是發(fā)生在學生腦海里的一種印象、一處地點、一張畫卷，“文”則是具體而又詳細的語言文字，具有其特殊的表達方法，正如王崧舟所說的“語言完形”，因此學生在閱讀過程中的重點就是要把握作者的情感線，教師要引導學生在閱讀過程中通過文章的一些關(guān)鍵性字眼感受到作者傳達出來的情感。例如，在學習《十六年前的回憶》一課時，教師要引導學生在字里行間仔細閱讀一些作者描述其父李大釗的字句，讓學生體會這些字句中所包含的作者對父親的思念以及對父親的敬佩之情，在“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里?！边@一句中，作者用了“不慌不忙”一詞來形容自己父親面對軍閥時的勇敢，也為讀者描繪了一個一心一意為祖國的革命事業(yè)奮斗的形象，在“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。父親說完了這段話，又望了望我們。”這段話中又為讀者描繪了一個立志獻身于革命事業(yè)卻也同樣舍不得家人的人物形象，使得李大釗這一形象更加飽滿立體，這都是需要教師引導學生在閱讀過程所要體會出來的情感，只有讓學生真正學會從這些字眼當中把握作者的情感，學生的閱讀能力才能得到真正的提高。

四、結(jié)語

閱讀是一項復雜的自我思考活動，閱讀最根本之處在于學生本人，教師在這一活動之中要做的就是正確的引導學生。本文針對當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，詳細探討了如何開展小學語文閱讀教學。教師應(yīng)當清楚地認清自身在閱讀教學中的定位，正確引導學生，不要喧賓奪主，有效地開展小學語文閱讀教學，真正提高小學階段學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]陸小平.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（s1）：35-37.

[2]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.endprint