論小學(xué)美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

周錚

摘 要：美術(shù)是一門抽象思維較強(qiáng)、創(chuàng)造空間較大的學(xué)科，單純的理論灌輸難以檢測美術(shù)教學(xué)成效，通常采用理論實(shí)踐兩相結(jié)合的形式開展授課，但是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，對于學(xué)生的動手能力并不重視，學(xué)生對于動手任務(wù)敷衍了事，缺乏實(shí)踐的自主積極性，極大阻礙了對于學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘和塑造，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立實(shí)踐。充分掌控學(xué)生的興趣愛好與心理動態(tài)，并由此入手展開教學(xué)活動的革新，賦予學(xué)生動手參與能力，寓教與樂啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課堂 培養(yǎng) 動手能力

在素質(zhì)教育的今天，注重兒童潛能開發(fā)與個(gè)性差異；引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力己成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證。只有讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識、鍛煉能力，才能真正使學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

一、樹立主體地位，激發(fā)學(xué)生的動手欲望

動手能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)摒棄“獨(dú)角戲”式的教學(xué)弊端，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，深化挖掘教材中的啟發(fā)性元素，學(xué)生感到興致盎然，在脫離教師的指令下，依然能夠飽含創(chuàng)造熱情，開展美術(shù)設(shè)計(jì)，為后期美術(shù)深化探索提供動力1。舉例而言：在進(jìn)行《花花綠綠的糖紙》的教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是告訴學(xué)生“糖紙都有哪些樣式、有哪些品類、圖案等”并畫給學(xué)生讓學(xué)生來看，這種教學(xué)的模式只能對學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊，并不能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此教師可以改善教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生自己來想象吃過的糖的糖紙是什么樣的，都有哪些顏色、哪些圖案等，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象并把想象的東西畫出來，這樣的形式更能激發(fā)學(xué)生的動手欲望。

二、創(chuàng)建生活情境，增添學(xué)生的動手靈感

生活是美的發(fā)源地，生活的一草一木、角角落落都充斥著美術(shù)的韻味，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力，以新鮮的所見所感融入到美術(shù)動手操作中，為動手能力的培養(yǎng)提供源源不斷的靈感2。例如在進(jìn)行《留住春天》的教學(xué)時(shí)，教師可以以“大家喜歡春天嗎，為什么呢？”這樣的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對春天展開聯(lián)想，有的學(xué)生可能會說“我喜歡春天，因?yàn)榇禾鞓涞娜~子會變綠，花兒也都開了”，而有的學(xué)生則會說“我喜歡春天是因?yàn)榇禾斓臉淠径即┥狭嘶ㄈ棺印钡?，教師通過自己的語言創(chuàng)建教學(xué)的情境讓學(xué)生展開聯(lián)想，等學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師再以“那么我們應(yīng)該如何留住春天呢？我們可不可以把春天畫下來裝在我們的書包里呢？”這樣的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，這樣的形式更能夠吸引學(xué)生動手實(shí)踐的興趣；其次，教師可以通過多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境，借助多媒體創(chuàng)建情境的形式來吸引學(xué)生的動手興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，例如在進(jìn)行《家鄉(xiāng)古建筑》的教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些當(dāng)?shù)刂慕ㄖ锏膱D片來讓學(xué)生觀看，小學(xué)階段的學(xué)生閱歷并沒有那么豐富，這種利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境的形式能夠讓他們加強(qiáng)對生活的認(rèn)識，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把這些古建筑進(jìn)行繪畫、描述，這種形式更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、開展實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動學(xué)生動手潛能

小學(xué)生貪玩好動，即使面對美術(shù)這樣的藝術(shù)內(nèi)容，也難以集中精力貫穿全程不偏離教學(xué)軌道，教師可在美術(shù)教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，借助實(shí)踐的形式來讓學(xué)生動起來。首先教師可以開展手工制作課程3，例如：讓學(xué)生自己來制作陶藝品，讓學(xué)生用橡皮泥捏一個(gè)小動物，比賽看看哪個(gè)學(xué)生捏的最好；其次教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園進(jìn)行繪畫、實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察來進(jìn)行動手繪畫、操作等，在進(jìn)行風(fēng)景類繪畫的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)校園的小花園里，讓學(xué)生具體對花園內(nèi)的某個(gè)植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力；再次，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求來開展實(shí)踐課程，讓學(xué)生動起來，低年級的小學(xué)生，他們更傾向于模仿，在模仿中獲得認(rèn)知、提升，教師就可以在實(shí)踐中給學(xué)生找好參照物讓學(xué)生動手去畫，而高年級的學(xué)生則更傾向于自由發(fā)展，教師在實(shí)踐中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、提升動手能力。在講解《童話的小屋》的時(shí)候，教師可以針對美術(shù)教學(xué)中的“童話”這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境。為學(xué)生講一段童話故事，特別突出那些描述童話性建筑物的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過學(xué)生的自主想象創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象的氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的童話小屋。另外，教師也可以利用多媒體為小學(xué)生展示一些圖片，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話小屋的美感，引導(dǎo)小學(xué)生動手去繪制。

四、強(qiáng)化美術(shù)鑒賞，奠定學(xué)生的動手基礎(chǔ)

美術(shù)的創(chuàng)作伊始，應(yīng)啟迪學(xué)生的美術(shù)鑒賞，在會看、會想的情況下延伸為會畫，循序漸進(jìn)拔高各項(xiàng)美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)作品豐富，教師應(yīng)提取出適用于小學(xué)生欣賞，契合小學(xué)生理解范疇的美術(shù)作品，同時(shí)考慮到學(xué)生的美術(shù)喜好與繪畫習(xí)慣。在原有的美術(shù)內(nèi)容上對美術(shù)作品進(jìn)行加工，讓小學(xué)生在課堂活動中所欣賞的美術(shù)作品具有童趣4。除此之外，教師還可以從學(xué)生的繪畫作品中選出一些作為欣賞的對象，這不僅可以促進(jìn)小學(xué)生注意力的快速集中，還能促進(jìn)學(xué)生動手去創(chuàng)作。美術(shù)課堂不僅僅是靜態(tài)地欣賞，更要引導(dǎo)小學(xué)生去動手，去實(shí)踐。將美術(shù)作品欣賞與動手實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生了解到美術(shù)學(xué)科的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《閃光的煙花》的時(shí)候，教師可以從攝影作品中選擇一些優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中欣賞煙花。也可以將其它班級或者往屆學(xué)生所畫的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并用語言去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的作品。通過欣賞，學(xué)生找到動手創(chuàng)作的動力，有利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

五、結(jié)束語

美術(shù)可熏陶學(xué)生的心靈，突破年齡的限制，短時(shí)間促使學(xué)生形成個(gè)性化的審美情趣。教師應(yīng)充分利用教學(xué)素材，拓展教材內(nèi)容，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透動手操作，因材施教的提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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