楊華夏

【摘 要】提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)，因此把握好課堂提問策略對提高高中美術(shù)學(xué)本課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。本文通過對現(xiàn)階段高中美術(shù)學(xué)本課堂教師的提問方式進(jìn)行分析，提出存在的一些問題，并探索提高教師提問質(zhì)量的策略，優(yōu)化提問技巧，提高在學(xué)本課堂中，高中美術(shù)課堂的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；課堂提問；提問策略

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0157-01

高中學(xué)本課堂教學(xué)改革的核心要求是：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為線，以知識探究為綱，以學(xué)生課堂主動參與活動為載體，以能力養(yǎng)成為歸宿，實(shí)施自主高效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)落腳點(diǎn)是知識、方法和活動的指導(dǎo)，課堂教學(xué)的目標(biāo)是高效，課堂教學(xué)的情境是幸?？鞓?，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高中美術(shù)學(xué)本課堂上，課堂提問直接關(guān)系到美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，是美術(shù)教學(xué)過程能夠得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。但長期以來，許多美術(shù)教師對美術(shù)學(xué)本課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問缺乏使用價值。本文將結(jié)合高中美術(shù)學(xué)本課堂中的教學(xué)實(shí)踐，分析美術(shù)教學(xué)過程中提問方面存在的問題，探索提問策略，提高提問質(zhì)量。

一、當(dāng)前美術(shù)學(xué)本課堂提問存在的問題

1.問題的認(rèn)知水平偏低。

根據(jù)布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式，教學(xué)提問可分為由低到高，即知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價共六個水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。

長期以來，高中美術(shù)課堂教學(xué)的問題設(shè)置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實(shí)、數(shù)字、畫面、文字的符號意義上，只要通過信息的檢索即可得出答案，例如教師直接問學(xué)生是對還是錯之類的問題。此類識記型提問回答的內(nèi)容不超出先前所學(xué)的知識范圍，回答的心理過程是記憶或背誦，是認(rèn)知水平最低的提問。這類提問雖然有助于學(xué)生掌握所學(xué)課本的基本信息，但在科課堂中權(quán)重過大。而理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型和評價型提問普遍偏少，導(dǎo)致學(xué)生的思維并沒有得到提高。長期如此不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗季S品質(zhì)高低會影響學(xué)生的終身發(fā)展。

2.問題沒有層次，難以程度不當(dāng)。

教師在提問題時沒有根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地進(jìn)行設(shè)問，而是對所有學(xué)生進(jìn)行“一刀切”。如果剔除的問題過于簡單，長期以往會使程度較好的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，遏制他們的思考。反之，如果提出的問題難度總是較大，一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難回答，長期如此這部分學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生沒有問題意識，被動地參與課堂提問。

有些美術(shù)課堂雖然稱為學(xué)本課堂，但事實(shí)上仍然是以教師為中心，給學(xué)生提問題的機(jī)會少得可憐。學(xué)生一直被動參與課堂提問。教師普遍反映，不是不想讓學(xué)生提問題，而是怕他們提不出來問題或提出的問題沒有價值，另外，擔(dān)心學(xué)生提問會影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時間等。

二、有效的美術(shù)學(xué)本課堂提問策略

1.多提開放性問題。

針對當(dāng)前美術(shù)學(xué)本課堂教師所提問題認(rèn)知水平偏低，限制學(xué)生思維發(fā)展的問題，可以采用提開放性問題的方法。

提開放性問題，就是教師根據(jù)情況，多設(shè)置一些非限答式的提問，即問題是開放性的，不是封閉性的，不是只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。比如，在學(xué)習(xí)新課前，教師就可以用問題引導(dǎo)學(xué)生討論與話題有關(guān)的問題，或在學(xué)生學(xué)完課本后，讓學(xué)生談?wù)摳髯缘氖斋@或觀點(diǎn)。這種提問需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行判讀，自由發(fā)揮，各抒己見。

2.針對性提問。

針對高中美術(shù)課堂所提問題沒有層次、難易程度不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以采用針對性提問的策略。針對性提問是指教師對問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度：對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提問一些信息型或記憶型的問題；對中等學(xué)生可以提問一些理解型的問題；而對優(yōu)生提問時，可讓學(xué)生用自己的話語表達(dá)個人的觀點(diǎn)，從而達(dá)到融會貫通，教學(xué)相長的目的?？傊?，要讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會展示自我，都能積極參與到學(xué)本課堂的教學(xué)活動中來。

3.讓學(xué)生自己提問題。

要改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生自己來提問題便是一個參與課堂學(xué)習(xí)的好辦法。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生留出充足的提問時間。最后，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價。

結(jié)論

優(yōu)質(zhì)的提問可以改變課堂，通過提問也可以促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在美術(shù)課業(yè)方面取得進(jìn)步，因此，運(yùn)用有效的提問策略來改善學(xué)習(xí)和思維是高中美術(shù)學(xué)本課堂上一種值得支持的方法。當(dāng)然，要改變長期形成的習(xí)慣是比較難的，所以，教師需要花時間來構(gòu)建好的問題，完善評估激勵機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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