韓秋栓

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)傳授，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性策略，以期為更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

引言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）（以下簡稱數(shù)學(xué)課標(biāo)）指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。其內(nèi)涵是要求教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)所決定的?？梢?，創(chuàng)設(shè)有效的，積極的，強(qiáng)針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。它有利于學(xué)生主動(dòng)，積極獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有利于教學(xué)目標(biāo)的正常達(dá)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明，這些問題都會(huì)不同程度的影響課堂的效果，所以教師一定注意這些問題和細(xì)節(jié)。下面將對(duì)情境教學(xué)中的一些常見問題進(jìn)行分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境教學(xué)更能有效實(shí)施。[1]

1.目標(biāo)不明確

一節(jié)課的行動(dòng)綱領(lǐng)是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)定和呈現(xiàn)明確教學(xué)目標(biāo)的情境設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的課程目標(biāo)是由知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個(gè)維度構(gòu)成，教師能否實(shí)現(xiàn)這四個(gè)維度即是一堂課有效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，很多教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)中忽視或者混淆這四個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。[2]

情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)是緊密相連的，只有正確處理好二者之間的關(guān)系，并通過教師合適的、正確的引導(dǎo)將學(xué)生的注意力集中在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，做到情境的有效、簡潔，才能讓情景為課堂教學(xué)提供有效的作用。[3]

2.脫離實(shí)際生活

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正在受到越來越多教師的重視.從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，存在一些教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)，造成教學(xué)效率低下，不利于對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)有所研究。

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》要求要注重和關(guān)注“情景”與學(xué)生生活聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中充分喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生與教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，讓知識(shí)在情景中體現(xiàn)出來。但是，有些老師設(shè)計(jì)的引入新課情景脫離小學(xué)生的生活，學(xué)生不知從何入手，也不知道老師為什么要設(shè)這個(gè)情景。有些情境過分追求生活化，淡化數(shù)學(xué)本質(zhì)，甚至給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了不利影響，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。

3.脫離教學(xué)內(nèi)容的“外包裝”

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，并非單一的設(shè)計(jì)課堂熱鬧的場(chǎng)景，而是進(jìn)一步的引發(fā)積極主動(dòng)的思考和提問。因此情境創(chuàng)設(shè)要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，引起學(xué)生注意，喚起學(xué)生的情感和想象，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注數(shù)學(xué)，使他們更好的感知教材，以達(dá)到由表及里，從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，符合孩子的心里特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，脫離教學(xué)內(nèi)容的“外包裝”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略

情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師須精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；創(chuàng)設(shè)過程情境，讓他們主動(dòng)參與整節(jié)課的探索新知過程。

1.實(shí)踐情境設(shè)計(jì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心即是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活的工具”。引導(dǎo)小學(xué)生把數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活實(shí)際中，在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展與外延。實(shí)踐情景設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，在實(shí)踐過程中鍛煉出較為扎實(shí)的實(shí)踐能力。可見實(shí)踐情境設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中需要結(jié)合生活，立足學(xué)生接觸到的生活實(shí)際，幫助他們應(yīng)用于實(shí)際生活。

例如，《圓的周長》課程教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)踐情境設(shè)計(jì)可以從身邊素材入手，選區(qū)大小不同的硬幣，課上叫學(xué)生測(cè)量其周長與直徑的大小，大小不同的圓。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并記錄下周長與直徑存在一定的固定比例關(guān)系，即前者為后者的3倍多。而后，在此實(shí)踐中，引出圓周率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這樣的實(shí)踐操作中，使得學(xué)生提升了動(dòng)手水平，鍛煉了分析數(shù)學(xué)問題的觀察和創(chuàng)新能力。

2.操作情境再現(xiàn)

操作情境再現(xiàn)的宗旨在于使得學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考。手眼腦，齊頭并進(jìn)，在數(shù)學(xué)新知識(shí)的探索中，起到了更加積極的教學(xué)輔助作用。操作情境再現(xiàn)需要結(jié)合已有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在新舊交叉的部分引導(dǎo)思考，主觀上調(diào)動(dòng)小學(xué)生多方面多感官的參與，最終引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能的新知識(shí)點(diǎn)掌握。

例如，進(jìn)行數(shù)學(xué)課中的梯形面積教學(xué)時(shí)，這一新知識(shí)點(diǎn)是建立在既有長方形，正方形的面積已經(jīng)教授并且掌握好。操作情景的設(shè)計(jì)，可以在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備形狀不一的梯形。課上引導(dǎo)學(xué)生剪裁，拼接為長方形或者正方形。在自行操作中，將梯形的高，上底，下底進(jìn)行裁剪。并在課上將長方形與正方形分別進(jìn)行剪裁，制造新的梯形，運(yùn)用舊有面積計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得梯形的面積計(jì)算方法。通過設(shè)計(jì)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，最終完成對(duì)梯形面積計(jì)算法的自發(fā)推導(dǎo)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.運(yùn)用故事情境

小學(xué)生對(duì)于故事情景的設(shè)計(jì)較敏感，講故事的方式是提高學(xué)習(xí)興趣的重要情境創(chuàng)設(shè)手段。在故事中穿插教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提煉和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。既可以提升注意力，又可以改良教學(xué)整體效果。

例如在進(jìn)行《0的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合經(jīng)典故事情景設(shè)計(jì)，首先闡述故事 “有一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！睂?duì)以上故事進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，首先，貓媽媽釣到了一條魚，可以用數(shù)字表示成幾，小貓沒有釣到魚，那么用數(shù)字多少來表示呢？由此將學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到熟悉的故事場(chǎng)景中，解除了數(shù)學(xué)初期學(xué)習(xí)的單調(diào)無趣。

結(jié)語

以情感人，以情育人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是給數(shù)學(xué)加一點(diǎn)人情味，使學(xué)生學(xué)得輕松，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)興趣，提高數(shù)學(xué)解題能力，真正達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王慶兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素，微探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（8）：216.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)教學(xué)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解析與教學(xué)指導(dǎo)叢書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.