小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革之我見

李艷秋

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)是極為重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，也能夠促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。依據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革是勢(shì)在必行的，也是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題。本文結(jié)合新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)面臨的問(wèn)題展開討論，以期能夠在推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展中起一定作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)閱讀 教學(xué)改革

對(duì)于剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于閱讀的起始期，對(duì)閱讀還比較陌生。因此在課堂教學(xué)中，教師要正確方法引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀能夠鍛煉小學(xué)生的思維，并擴(kuò)大他們的視野[1]?，F(xiàn)如今，閱讀能力是每個(gè)學(xué)生必備的重要能力。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，將舊方法改革創(chuàng)新，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值及作用，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣及分析能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力、鑒賞能力及評(píng)價(jià)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)能力、自主閱讀習(xí)慣都不夠，剛步入小學(xué)階段，學(xué)生在內(nèi)心深處還存在一定的不適應(yīng)感，對(duì)于學(xué)校和教師還比較陌生。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師不注重閱讀教學(xué)，方式比較傳統(tǒng)，使閱讀效果大打折扣[2]。其中教師不注重閱讀教學(xué)這一類問(wèn)題總結(jié)歸納起來(lái)可以概括為不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、不注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培樣以及不注重自身教學(xué)水平的提高。

首先，有了閱讀興趣才能使學(xué)生不斷地去閱讀，去書中體味知識(shí)的樂(lè)趣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)額意義何在，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)要靠興趣，教師不注重興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，講課過(guò)程過(guò)于死板，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

再次，低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文的基礎(chǔ)不夠，語(yǔ)文素養(yǎng)還沒(méi)有形成，對(duì)于很多詞匯和句子還比較陌生，導(dǎo)致閱讀能力不高，如果教師沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，將導(dǎo)致教學(xué)課程進(jìn)度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)及理解能力不強(qiáng)，閱讀水平也處于較低階段。

最后，教師沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)如今小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適用于現(xiàn)在的低齡小學(xué)生，教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不能夠豐富小學(xué)生的閱讀形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及閱讀能力單一，無(wú)法提高自身水平，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展速度也就比較緩慢。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀改革的幾項(xiàng)建議

1.注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣可以讓學(xué)生在閱讀中獲得無(wú)窮盡的力量，從而使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)閱讀。隨著學(xué)生生活經(jīng)歷的不斷增加，他們會(huì)在無(wú)形中感受到閱讀對(duì)于個(gè)人的魅力。由于低年級(jí)學(xué)生生活閱歷少，又喜歡玩鬧嬉戲，在枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)過(guò)程中，身為語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將一些比較有趣、精彩的故事作為學(xué)生的閱讀題材，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠體會(huì)到閱讀給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自定自發(fā)、積極主動(dòng)地去閱讀，這樣能夠讓小學(xué)生更好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界、開拓視野、豐富人生閱歷，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及想象力，從而提高寫作能力及文學(xué)素養(yǎng)[3]。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提高自身閱讀能力，還能夠加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如此帶來(lái)的閱讀效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于根據(jù)教材對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)取得的閱讀效果。培養(yǎng)善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是每一位語(yǔ)文教師必備的能力，確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀感受到書中言語(yǔ)知識(shí)的魅力。在選擇文章時(shí)教師要先理解學(xué)生的思想，掌握好內(nèi)容、形式的關(guān)系，以便很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在培養(yǎng)興趣愛(ài)好的過(guò)程中，教師要適當(dāng)給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)閱讀，不強(qiáng)求，讓學(xué)生感到享受閱讀是一種樂(lè)趣。

2.提高閱讀教學(xué)有效率

新課改的教學(xué)要求中提倡學(xué)生之間要合作學(xué)習(xí)，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生舉行分組閱讀合作的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀小組分配工作，做到讓每個(gè)小組可以通過(guò)相互合作來(lái)完成閱讀內(nèi)容。拉近師生間距離的同時(shí)，又能提高學(xué)生的閱讀有效率。例如：《落花生》的授課，教師先將學(xué)生分成不同小組，以做游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)文章，從每組選幾位學(xué)生分別扮演主要角色，讓小組間進(jìn)行朗讀比賽，賽后學(xué)生自己總結(jié)出對(duì)落花生的認(rèn)知。如此學(xué)生不僅掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提高閱讀效率。對(duì)于詩(shī)詞歌賦等文學(xué)作品，按照新課改要求，通過(guò)朗讀的形式讓學(xué)生體會(huì)其中的情感表達(dá)及中心思想。朗讀作為一種藝術(shù)需要學(xué)生眼、口、耳、腦并用，教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中，可提供朗讀情境，如音樂(lè)或多媒體視頻，深入挖掘?qū)W生的情感世界，使學(xué)生成為閱讀的主體，體會(huì)閱讀帶來(lái)的精神享受，這樣能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生的朗讀能力得以提高，對(duì)內(nèi)容的理解也得以深入，提高了語(yǔ)言的思維能力。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀的手段，大大地提高了閱讀教學(xué)的有效率。

3.增加課外閱讀

為了讓學(xué)生更有效地提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀范圍可以適當(dāng)加大，除了課本的內(nèi)容之外，還可以增加課外閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累文學(xué)知識(shí)并令學(xué)生自身得以豐富、充實(shí)[4]。課外閱讀的選擇可以是文學(xué)名著，文學(xué)名著可以很好地塑造學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和精神、磨煉意志、陶冶情操、凈化思想、開闊胸懷、提高文學(xué)素養(yǎng)，可以感受到大自然的魅力、人生的美好，思想得以升華及感悟，這些將成為小學(xué)生人生中的寶貴財(cái)富。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，能夠提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀感悟能力的方法有很多，這些方法的使用需要教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的、豐富的教學(xué)環(huán)境，竭盡所能地培養(yǎng)小學(xué)生的感悟能力，為了低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)能夠有效地、更好地完成，教師要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。教師應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)設(shè)愉悅的、輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓低年級(jí)學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，能夠在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)、拓展思維，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效地提升學(xué)生自主閱讀的能力及思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑芬.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.

[2]翟玉梅.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀[J].中國(guó)校外教育，2016（5）.

[3]李艷霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合”之我見[J].作文教學(xué)與研究，2016（19）：52-53.

[4]裴曉霞.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革之我見[J].學(xué)周刊（閱讀寫作），2017（29）：149-150.