學(xué)案導(dǎo)學(xué)

摘 要：用學(xué)案教學(xué)，意在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造高效課堂。其中用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們重在研究導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的實(shí)施過程和有效性 。本文重在研究學(xué)案制作內(nèi)涵和實(shí)施的效率。運(yùn)用學(xué)案可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高課堂效率有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案內(nèi)涵 生物教學(xué) 有效實(shí)施

一、學(xué)案產(chǎn)生的背景

潑機(jī)中學(xué)近幾年來(lái)中高考成績(jī)都不理想，為了改變這個(gè)困境，從生物學(xué)科開始，研究導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵、使用、和實(shí)施效果。意在打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，改變目前的困境，并加以推廣使用。

二、學(xué)案內(nèi)涵

學(xué)案是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案，也是變化了的教學(xué)設(shè)計(jì)，他與原來(lái)的教案有所區(qū)別。傳統(tǒng)的教案是教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案。其中方案上要把課堂教學(xué)中的一言一行，學(xué)生的反應(yīng)和回答內(nèi)容都寫進(jìn)去。這樣的課堂是死板的，沒有創(chuàng)新性，體現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而學(xué)案是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位的學(xué)案。

學(xué)案在生物教學(xué)中的制作

1.學(xué)案之預(yù)習(xí)案

設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，組織開展學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須具備的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能。教師依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，通過學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)完成。再根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境、認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識(shí)或方法無(wú)法解決的問題，讓學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材使之后產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 例如：在講《細(xì)胞分化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：

預(yù)習(xí)課本完成以下練習(xí)

（1）敘述出細(xì)胞分化的概念。

（2）敘述細(xì)胞全能性的概念。

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，題量少，題目簡(jiǎn)單，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)過程，減少老師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.導(dǎo)學(xué)案之精講案

精講是“三五五”模式中的重要部分，導(dǎo)學(xué)案中的精講主要是講課本上學(xué)生通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)難以弄懂的知識(shí)點(diǎn)、圖像、流程、解題方法、本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)等。這個(gè)步驟的導(dǎo)學(xué)一般要設(shè)計(jì)課件輔助，實(shí)施同時(shí)要有一定數(shù)量的題目讓學(xué)生帶著問題去思考去聽課。例如：在講七年級(jí)上冊(cè)生物的基本特征時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力目標(biāo)

（1）重點(diǎn)是理解生物的基本特征。

（2）難點(diǎn)是“生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)”“生物能進(jìn)行呼吸”的理解。

（3）能力：記住生物的基本特征、說出每一個(gè)特征的意義、掌握生物和非生物的區(qū)別方法。

（4）舉例說出生物具有應(yīng)激性。

（5）能區(qū)別生長(zhǎng)和繁殖的概念，說出病毒是生物的理由。

通過精講，學(xué)生能按照導(dǎo)學(xué)案上引導(dǎo)的內(nèi)容認(rèn)真聽講，檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的題目是否已經(jīng)懂了。精講部分的學(xué)案也可以以問題的形式設(shè)計(jì)。精講過后，課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下能主動(dòng)的去思考，去學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案之合作展示案

“三五五”模式中的合作展示指的是學(xué)生群學(xué)、對(duì)學(xué)等小組交流合作學(xué)習(xí)過程。教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)才是真正體現(xiàn)解放課堂，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本過程的導(dǎo)學(xué)案以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案上的題目 ，分工合作，完成任務(wù)后由一個(gè)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。本階段意在檢測(cè)學(xué)生對(duì)精講的內(nèi)容是否理解和解題方法是否掌握。例如：《細(xì)胞分化》這一節(jié)的設(shè)計(jì)如下：

合作展示題（小組討論完成）

（1）說出細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的結(jié)果。

（2）細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化有什么區(qū)別？

（3）細(xì)胞分化有什么特點(diǎn)？

（4）分化的意義是什么？

（5）說出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的區(qū)別。

（6）為什么相同的細(xì)胞會(huì)分化成不同的組織？

這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會(huì)走到學(xué)會(huì)用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗(yàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決課外的實(shí)際問題中去，在這個(gè)過程，知識(shí)轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識(shí)增強(qiáng)了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

4.導(dǎo)學(xué)案之評(píng)價(jià)案

在學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)小組交流所表現(xiàn)出來(lái)的問題及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)，給予正確的鼓勵(lì)和提示。此時(shí)，教師要備好可能出現(xiàn)的問題和情況，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考。也可以由學(xué)生去評(píng)價(jià)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)，不斷的強(qiáng)化和理解本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到高效課堂的要求。如在教學(xué)顯微鏡的操作時(shí)，讓學(xué)生親手操作后，教師可以觀其操作，或者邊演示邊操作?？傊?，這一部分的學(xué)案要根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能一個(gè)模式設(shè)計(jì)。

5.導(dǎo)學(xué)案之歸納案

歸納是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。我們的課堂如果沒有歸納，就如做事有頭無(wú)尾。有些學(xué)生在學(xué)了一節(jié)課后，都不知道學(xué)了些什么。在歸納時(shí)，教師要在學(xué)案上注明要求：用什么方式歸納，如用表格、用流程圖、用表解、用語(yǔ)言表達(dá)等。還可以讓兩個(gè)小組各用不同的方式歸納，最后比較，看那種方式歸納最好。這樣一來(lái)，學(xué)生的展示能力加強(qiáng)，自主性和學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。更重要的是，學(xué)生通過課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容記憶會(huì)更深。最終達(dá)到高效課堂的目的。

三、學(xué)案實(shí)施的有效性

1.教師自身的的因素

用導(dǎo)學(xué)案上課，首先，教師必需要轉(zhuǎn)變自己的思想，接受課堂改革，因?yàn)檫@是接受和理解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)驅(qū)力，也是用導(dǎo)學(xué)案的前提。到目前為止，農(nóng)村學(xué)校的大部分教師都很難接受。

其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)優(yōu)劣，與教師自身的學(xué)習(xí)力、理解導(dǎo)學(xué)案的能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們教育的最終目的是要學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得快樂，培養(yǎng)出最多的優(yōu)生，如果教師自身都不知道要講些什么，那他設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案又有多少質(zhì)量？導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了課堂是否高效。

最后，教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案要用到實(shí)處，操作得當(dāng)，應(yīng)付式的學(xué)案沒有效果。

2.環(huán)境因素

學(xué)校因素：資金不足，不能滿足每個(gè)老師每節(jié)課都用導(dǎo)學(xué)案，那將會(huì)影響教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用。領(lǐng)導(dǎo)的支持程度和導(dǎo)向也影響了導(dǎo)學(xué)案的使用。

人文因素：一個(gè)學(xué)校，大部分人都接受課堂改革，用導(dǎo)學(xué)案就會(huì)得心應(yīng)手，做的人不怕各種壓力，會(huì)潛心的去研究。如果是少數(shù)人用，眾口鑠金，那就寸步難行。這些都是導(dǎo)學(xué)案使用的影響因素。

作者簡(jiǎn)介

成忠萬(wàn) （1978.12—），男，漢族 ，大學(xué)本科，生物教師，中學(xué)高級(jí)教師。