淺析“微課”與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合

高朝鴻

摘 要：在教育科技飛速發(fā)展的今天，為了滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)需求，“微課”悄然地誕生了。微課的主要載體為視頻，其內(nèi)容為記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)中圍繞著某一個(gè)知識(shí)作為重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。微課與課堂教學(xué)不同的是，微課內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較精簡(jiǎn)，且內(nèi)容較小，因此受廣大學(xué)生以及教師的關(guān)注和重視。初中化學(xué)課堂具有一定的直觀性和高效性，能夠使學(xué)生在課堂中能夠更加的活躍。本文針對(duì)微課與初中化學(xué)教學(xué)的融合做進(jìn)一步的探討 。

關(guān)鍵詞：“微課”；高效；初中化學(xué)

隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的主流，在這樣一個(gè)背景下，其微課產(chǎn)生了。微課視頻大多以十幾分鐘為主，內(nèi)容比較少且精，其主題比相對(duì)比較突出，資源容量和其他容量相比相對(duì)比較小，可隨時(shí)的進(jìn)行播放。微課主要是由音樂(lè)及圖片以及文字組成的，其輕松的音樂(lè)營(yíng)造了輕松的氛圍環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)注意力相對(duì)能得到集中。本文主要對(duì)微課以及初中化學(xué)教學(xué)融合做進(jìn)一步的探討。

1微課運(yùn)用的背景

微課，顧名思義是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)把內(nèi)容、過(guò)程以及擴(kuò)展素材結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今學(xué)生和教師的需求，針對(duì)這一現(xiàn)象微課產(chǎn)生了。微課具有十分廣闊的教學(xué)應(yīng)用前景，對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)教學(xué)突破教學(xué)課堂教學(xué)，微課一方面能夠?qū)⒅R(shí)查漏補(bǔ)缺，另一方面能夠強(qiáng)化以及鞏固知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可最大限度的利用微課與課堂教學(xué)相融合，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2微課與初中化學(xué)教學(xué)深度融合的應(yīng)用

2.1微課讓教學(xué)重、難點(diǎn)突破

每一個(gè)教學(xué)都有不同的重難點(diǎn)，微課可以通過(guò)形象化對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行演示。學(xué)生在觀看視頻時(shí)可動(dòng)態(tài)的對(duì)比一些化學(xué)現(xiàn)象，可有效的控制視頻的節(jié)奏，對(duì)視頻的快慢進(jìn)行調(diào)整。使得學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中能夠直觀的對(duì)概念進(jìn)行理解，方便學(xué)生思考。

教師在教學(xué)的過(guò)程中若學(xué)生在課堂上沒(méi)有將重難點(diǎn)突破，學(xué)生沒(méi)有很好的理解其教學(xué)的整個(gè)知識(shí)，那么這堂課無(wú)疑是一堂失敗的課程。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該靈活的掌握教材，采取吸引學(xué)生注意力的方式進(jìn)行教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)作為整個(gè)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

例如教師在進(jìn)行《分子、原子》這堂課時(shí)，教師應(yīng)把原子、分子的概念作為整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)微課的方式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察微觀世界中微粒的運(yùn)動(dòng)變化，可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)一目了然，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2.2微課讓課堂變得更高效、直觀化、趣味化

初中化學(xué)具有一定的抽象性，其教師在講解其公式以及概念時(shí)，由于抽象的微觀世界摸不著、看不著，因此對(duì)于整個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，尤為的枯燥及乏味，更是一頭霧水。在教師講解的過(guò)程中更加難以想象，但動(dòng)畫(huà)微課不一樣，動(dòng)畫(huà)微課可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)某個(gè)點(diǎn)加深印象，更容易理解其知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生“觀看”到微觀世界。教師可利用微課這一特點(diǎn)將重點(diǎn)知識(shí)融合在微課中，其可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到化學(xué)的樂(lè)趣。

例如教師在學(xué)習(xí)《水的組成》課堂時(shí)，教師通過(guò)得微課進(jìn)行放映有關(guān)水變化的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)自然界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次學(xué)生教師在觀看的過(guò)程中對(duì)學(xué)生以誘導(dǎo)的方式向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看視頻。教師再利用另一個(gè)微課進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬演示水分子通過(guò)電流的作用進(jìn)行一系列的分離以及移動(dòng)，重新組成氧氣分子的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看微課的過(guò)程中能夠正確的理解水分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并能生動(dòng)的將整個(gè)水分子用語(yǔ)言描述出來(lái)，使得整個(gè)課程具有一定的趣味性以及直觀性。

2.3微課讓學(xué)生變得更加活躍、更加輕松

微課可給學(xué)生營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)氛圍，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠愉快的徜徉于知識(shí)的海洋里，使學(xué)生成為課堂的主任。教師在教學(xué)的過(guò)程中充分的利用了微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生在課堂的活躍性以及課堂氛圍，通過(guò)平時(shí)在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課進(jìn)行播放。在講解氧氣制取時(shí)可讓學(xué)生選擇正確的儀器進(jìn)行裝置，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)通過(guò)視頻再次的展現(xiàn)出來(lái)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如教師在做關(guān)于物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)微課的方式讓學(xué)生掌握其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生掌握起來(lái)也相對(duì)比較方。教師在做演示試驗(yàn)時(shí)，可利用微課影像通過(guò)顯示器呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)可向老師進(jìn)行指教，使整個(gè)教學(xué)課堂氣氛更加的活躍起來(lái)。微課教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)看的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生更加容易接受知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

微課的運(yùn)用雖在化學(xué)教學(xué)中取得積極的成效，但微課始終不能代替課堂教學(xué)，它僅僅只是在課外對(duì)學(xué)生的知識(shí)做一個(gè)補(bǔ)充，讓學(xué)生在享受課堂教學(xué)的同時(shí)也能在微課中徜徉于知識(shí)的海洋。微課教學(xué)的發(fā)展以一種全新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能借助播放器隨時(shí)進(jìn)行播放。但往往課堂教學(xué)更能直觀的讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能掌握其基本科學(xué)技能。在教育技術(shù)飛快發(fā)展的今天，教師需要在教學(xué)中最大限度的利用微課技術(shù)進(jìn)行輔助，更好的為化學(xué)課堂為教學(xué)服務(wù)，其中過(guò)程還需要教師經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐。

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