孫嘉麟

摘 要：分層教學(xué)是一種非常重要的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在自己的實(shí)際教學(xué)里，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，合理的進(jìn)行分層教學(xué)，要具體情況具體分析，并有所創(chuàng)新，借助一定策略樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，才能夠有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 分層教學(xué)

一、依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，努力為各種學(xué)生實(shí)行適合于他們的教學(xué)形式，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。具體的可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，劃分為層次建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，按照1：3：1的比例把優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行搭配，明確他們?cè)谛〗M中的職責(zé)。

二、詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的第一步是規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃有助于最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)該科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層。比如在相關(guān)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)化為兩個(gè)層次，第一層次是能夠掌握分?jǐn)?shù)的概念，對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)能夠進(jìn)行加減乘除。第二層次為能夠比較兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)的大小。第一層次是所有學(xué)生必須要掌握的，第二層次是基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)該掌握的。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，滿足第一層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生很快就明白了街頭商店中常見的打折現(xiàn)象最后是怎么計(jì)算的，而滿足第二層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生則明白了常見的快餐廣告中的第二杯半價(jià)實(shí)際上就是兩杯都是原價(jià)的3/4的道理，看起來便宜很多，但是實(shí)際上差別并不大。通過這一課程，學(xué)生們不僅將課本上的“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容在生活中找到了實(shí)際應(yīng)用的例子，更重要的是找到了這樣一種創(chuàng)新的思維方式，明白原來“分?jǐn)?shù)”還有這樣的用法，在學(xué)生心里埋下創(chuàng)新的種子。[1]

三、以分層視角設(shè)置教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)置，無疑是分層教學(xué)實(shí)施的核心內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)將教學(xué)的內(nèi)容劃分為不同的難度層次，對(duì)于教學(xué)大綱要求的必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，滿足所有學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生的需求，不至于讓兩者在能力上的差距越來越大。而后在此目標(biāo)上適當(dāng)增強(qiáng)難度，幫助基礎(chǔ)好的同學(xué)達(dá)到進(jìn)一步提升。比如在“四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以出這樣兩道題目，1000-13、9×19，然后引導(dǎo)學(xué)生利用不同的計(jì)算方法加以計(jì)算，自然會(huì)有學(xué)生想到1000-13=999-13+1=987，9×19=9×20-9=171，利用這樣一種轉(zhuǎn)化創(chuàng)新思維模式，熟悉加減運(yùn)算的學(xué)生很容易就可以得出答案，而后再計(jì)算類似的題目也可以將其轉(zhuǎn)化為相同的形式進(jìn)行計(jì)算，在某些時(shí)候可以起到簡(jiǎn)化計(jì)算的效果。而上述兩道題目實(shí)際上就是針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用上的延伸。作為教師，除了要讓學(xué)生了解基本的“四則運(yùn)算”，更要達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，上文就是對(duì)于“四則運(yùn)算”靈活運(yùn)用最好的例子，學(xué)生創(chuàng)新性地將減法做成了加法，乘法做成了減法，最終快速得到了結(jié)果，既鞏固了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新性的思維。

四、以分層視角設(shè)計(jì)考核內(nèi)容

既然在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了分層，教學(xué)最終的考核也應(yīng)該分層。教學(xué)考核上的分層可以采取統(tǒng)一考核、分層對(duì)待的方式進(jìn)行，采用同一套試卷對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，主要考核的是教學(xué)大綱要求必須掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外還要設(shè)置有一定難度的題目，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步的進(jìn)行檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種引導(dǎo)，讓學(xué)生用創(chuàng)新性的思維去解決問題，而最終的考核既是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的檢驗(yàn)。比如在對(duì)相關(guān)“三角形面積”知識(shí)點(diǎn)的考核中，教師可以為學(xué)生出這樣一道題目：試從正方形面積的計(jì)算公式中推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算公式。看起來這道題目似乎要求比較高，但是只要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性的思維，這道題目實(shí)際上非常的簡(jiǎn)單。以最特殊的三角形——等腰直角三角形為例，兩個(gè)等腰直角三角形就可以拼成一個(gè)正方形，而正方形的面積計(jì)算公式就是底×高，那么等腰直角三角形的面積計(jì)算公式就呼之欲出了?？偟膩碚f，教學(xué)考核上的分層，既是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步肯定，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，不再將數(shù)學(xué)看成是“洪水猛獸”。

五、依據(jù)層次布置作業(yè)

分層次練習(xí)能把分層教學(xué)方法真正的落實(shí)到位，是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分層次練習(xí)能使學(xué)生獲取更大的進(jìn)步，有效的實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。提出問題在進(jìn)行分層教學(xué)過程中是非常重要的因?yàn)樾枰岢鲞m合各種層次學(xué)生的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把問題設(shè)置為具有逐層遞進(jìn)前后聯(lián)系的形式，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定的練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該要具備彈性特征可以把練習(xí)制定為并列選擇式和區(qū)分式，讓學(xué)生自己去選擇完成建立“作業(yè)超市”，把各種難度的題目展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓他們?nèi)プ灾鞯奶暨x，教師最后再依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。[2]

結(jié)語

分層教學(xué)方法的運(yùn)用不僅讓不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，同時(shí)也迎合了新課改的實(shí)施理念與標(biāo)準(zhǔn)。毫無疑問，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法是未來教學(xué)發(fā)展的必然導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

[1]李喬珍。運(yùn)用分層教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新校園（上旬刊），2014（2）。

[2]鐘海彬。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].時(shí)代教育，2015（8）。endprint